心理测试在我国的发展现状及其未来发展

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1.发展历程：

自从党的十一届三中全会以来，心理学界出现了一派兴旺气象，其中一个分支——心理测验的发展更是形势喜人。它从几十年来久被置诸禁地、湮没无闻的境地——变而为公开兴起，得到医学界、心理学界、教育界、组织人事部门、司法部门等许多方面的广泛重视，并且正在被获极地应用起来。同时，相继地还成立了一些专门机构，开展对心理测验的编制和修订工作，以及有关人才的培训工作。本文拟就我国近几年来心理测验的发展情况，作一一简要概述，以利这方面工作的更好开展。

一、 成立专门机构，开展一系列工作:

1978年12月中国心理学会在保定召开学术会议时，许多代表呼吁恢复心理测验的工作，医学心理专业委员会曾提出由湖南举办全国心理测验班。1979年医学心理专业委员会中设置了心理测验组，积极开展心理测验的引进和修订工作，同时举办心理测验培训班。从1979年12月 到1985年间，先后曾举办心理测验培测班有10期之多，大多办在湖南医学院，由龚耀先教授负责主持;参加学习的人员总计在500人次以上,大多来自全国各地的医疗单位、部分高等院校、研究单位及个别中学等。这样，把心理测验的工作推广到了全国。

从1981年起，全国部分高等院校先后开设了《心理测验》的课程，有的还编写了心理测验讲义，有的翻译了Brown F. G.的《教育与心理测验的原理》及其他各种有关资料。在全国许多省市的一些精神病医院中相继成立心理测验室，将这项工作应用于临床诊断。1984年12月中国心理学会在北京召开学术年会，成立了心理测验工作委员会，由林传鼎教授担任主任。1985年4月辽宁省鞍山市成立了心理测量科学研究所，由车文博教授任名誉所长，这是我国第一所专门的心理测验研究机构。这些在我国心理测验的发展史上都属首创。

通过各方面相应的工作，既培训了一批从事心理测验工作的技术力量，同时又开展了许多心理测验的引进、修订和编制工作，好几个测验都是组织全国力量协作修订或编制而成，成果显著。（陈田孜.心理测验的进展[J]. 安徽医科大学学报. 1988(02)）

1990年秋, 中国心理学会心理测量专业委员会在无锡召开第一次学术会议。这时国际上最通用的十个测验在我国都已修订, 说明我国心理测量已取得很大进步 (程家福, 王仁富, 武恒, 2001) 。会议除交流学术论文外, 还决定组织力量对心理测量的最新领域进行研究。1994年10月在江西南昌召开第二届学术年会, 出席代表34人收到论文24篇, 内容涉及心理测量的有关理论、心理测量在各个领域的应用、心理测量的编制以及心理测量的使用与管理业务等各个方面。会上对心理测量有关问题进行了讨论, 气氛活跃 (中国, 1995) 。

在国际方面, 从1987年在ISSBD的东京会议上张厚粲作了题为“中国的心理测量” (Psychological Measurement in China) 的专题报告开始, 有关中国心理测验的报告多次在国际学术会议上出现。1990年中国参加了国际测验委员会 (ITC) , 并且张厚粲被选入其1990—1994年的理事会。

1991年12月2-5日南京师范大学举办了一次心理测验国际学术讨论会。内容包括:1.项目反应理论的最新发展, 2.经典测验理论, 3.心理测验在教育、临床、工业和体育文化等领域的应用和心理测验的跨文化比较等的重要问题, 会议共收到论文和论文摘要41篇。出席代表60余人, 包括来自澳大利亚、奥地利、加拿大、英国、日本、荷兰、美国、西班牙、尼日利亚、新加坡等国和港澳地区的著名学者和后起之秀。通过热情的交流和积极讨论, 不只是圆满地达到了交流学术增强友谊的预期目的, 它更是为中国心理测验的进一步发展开辟了广阔前景。

1992年开始了与台湾的学术交流活动。北京师范大学的张厚粲在与台湾学者张春兴、吴武典进行学术交流中, 将她所领导的两个二级学会 (中国心理学会心理测量专业委员会和中国教育学会教育统计与测量分会) 联合起来与台湾的测验学会建立起相互交流的固定联系。从1993年12月在台北举行第一次学术研讨会开始, 约定隔年一次分别在台湾和大陆举行海峡两岸心理与教育测量学术研讨会, 截止到2011年, 已经举办了10届。为此已经有一百多位大陆学者访问了台湾.近乎相同数量的台湾学者访问了大陆, 并且每次会后有论文集出版。这项学术交流活动不仅使测验工作者增加了信息来源, 通过交流提高了研究的积极性, 同时加深了彼此的了解, 增进了两岸学者的友谊, 有一些合作研究也在开始建立。总之, 这项活动在进一步促进心理与教育测量的发展中, 起到了积极的推动作用 (张厚粲, 2001) 。

80年代后期开始, 随着“知识产权保护”意识的加强, 翻译、修订国外心理测验工具的工作明显放缓;而这时我国心理学家通过多年的研究和实践已经积累了一定的心理测量的知识和经验, 于是心理学家着重编制适合中国人自己的测验工具的趋势大幅度地发展起来。虽然在初期, 有些量表的编制存有“临摹”印迹, 或者是在国外同类量表的基础上改编制定而成, 但它终究是在向着“中国本土化”的方向迈进。（张厚粲,余嘉元.中国的心理测量发展史[J].心理科学,2012,35(03):514-521.）

但是近些年来, 似乎复又跌入低谷。尤其在大陆, 由于心理学刊物要求自编的测验必须经过省级以上的“鉴定”, 使自编的心理测验更为稀少。使用自编测验量表的论文难以发表, 国外的测验量表通常被称为“成熟量表, 使用这些量表的研究论文似乎成为“免检产品”而轻松通过审查。这样一来, 研究者们只有倾向于放弃自编测验, 转而寻求国外的测验, 如此, 过分依赖国外量表的现象重新抬头。这是令人担忧的现状。（童辉杰.心理测量与文化:回顾与反思(卷首语)[J].中国社会心理学评论,2016(02):1-8+210.）

2.发展现状

2.1心理测量的理论发展丰富化

心理测量理论不断发展丰富, 具体内容与形态择其大端依次有:常模理论、真分数信度理论、实证效度理论、概括力理论、项目反应理论等。测量理论跟心理学实质理论, 计量模型与认知模型的相互结合, 是新世纪测量理论发展的重要方向。测量理论研究存在一个由客观性科学原则的简单移用, 到对被测现录能动性与测量活动主体间的自觉把握, 这样一个方法论上逐步探索转变的过程。

2.2心理测量的应用多样化

由于心理测验的基本功能是测量个体之间的心理和行为差异及同一个体在不同情况下的心理和行为反应, 因此, 它具有广泛的应用价值。

2.2.1 在教育上的应用

心理测验在教育中的用途非常广泛, 其中最突出的应用就是为因材施教提供依据。随着科学技术的发展, 教育也正在朝多元化方向转变。出现了全日制、业余、网络等教育方式并存的现象。这种情况下学生根据自己的特点进行有针对性的学习显得更为重要。同时, 心理测验是教师了解学生的有用手段。通过测验, 教师可以了解学生的能力水平、性格特点、兴趣爱好、学习动机等各种情况。学校教育重点应在于如何激发学生的学习兴趣和学习的内在动力。在这方面, 每个学生的特点不尽相同, 教育者可以通过心理测验了解学生的差异, 有针对性地进行教育。

通过心理测验可以帮助教师发现学生的心理问题, 以便及时对其进行心理辅导或干预。心理测验是教育评价的重要工具, 可以根据学生的智能、品德、个性的发展情况, 有针对性地对他们进行素质教育。

大学英语四、六级测试从实施以来一直处于改革与调整中, 但综合来看它都受制于语言能力理论和心理教育测量理论的发展。而今由于新的能力理论与现代测量项目反映理论 (IRT) 的提出与计算机技术的运用, 使四、六级测试面临从传统纸笔考试走向计算机自适应考试 (CAT) 的重大的改革。

2.2.2 在人才选拔及职业选择上的应用

心理测验可应用于人才的选拔, 尤其是对一些特殊人员的选拔, 例如, 对宇航员和飞行员的选拔具有明显的作用。在我国, 1998年上海出现了第一家社会化人才测评机构———上海市任职资格评价中心, 人才测评悄然兴起。随着我国各地纷纷建立人才市场, 人才交流日益频繁, 企事业单位越来越认识到现代人才测评方法在员工录用和培训中的作用。目前, 北京、上海、广东、福建、江苏、山东、四川等地区的人才测评业都已取得长足发展, 已成为人力资源开发的新“热点”。可以说在我国, 人才测评方法及其应用进入了一个繁荣发展的时期。

不同的职业, 要求人具备的心理素质是不同的。人才的选拔与培训是社会发展的必然要求。许多地方在选拔干部时都已使用了心理测验, 以增加选拔的科学性和准确性。例如, 选拔过程中采用“情境测验”的方法, 让候选者在模拟情境中完成某项工作。具体做法是给候选者指定某一职位 (如某一校长) , 让他们按这一职位的要求, 完成该职位某些工作, 其中包括文件处理、紧急决策等。根据候选者在上述情境中的表现来判断他 (她) 是否具有胜任该职位的能力。除了人事选拔外, 像高考等升学考试都属于人才选拔。

随着社会的发展, 分工越来越细, 社会、组织需要了解其中的成员的特点, 以便合理管理。作为个人也只有充分了解自己的特点才能够在社会中找到自己合适的位置。心理测验能够测量出人的各种特性, 其中包括智力、性格、各种潜能与特长以及心理健康状况等。这些特征涉及人们的学习、工作和生活等各个方面。由于心理测验的基本功能是测量个体之间的心理和行为差异及同一个体在不同情况下的心理和行为反应, 因此, 它具有广泛的应用价值。

因此, 心理测验对人才选拔及职业选择上具有积极的作用。

2.2.3在医学临床上的应用

心理测验的作用在临床上可以作为对各种心理障碍、精神疾病、脑功能障碍等有用的诊断工具。精神科医生经常遇到有关儿童心理方面的问题, 有的儿童学习不好, 上课注意力不集中、小动作多, 反应迟钝, 究竟是智力方面的原因还是其他原因?通过心理测验就可以帮助进一步分析了解孩子学习困难是心理原因还是生理上的缺陷。了解这些后, 才能有针对性地对其进行帮助和指导。

对于临床上的器质性精神病的鉴别, 通常要借助一些专门性心理测验, 如采用神经心理学测验方法, 可以帮助对大脑损伤进行定位, 同时通过心理测验可以帮助我们在对病人治疗中, 了解其病情情况以及对其治疗后的康复情况作出判断。临床诊断有多种方法, 心理测验是其中的重要方法之一。随着整个医学模式向“生理—心理—社会”的方向转变, 心理测验方法越来越受到重视。尤其是在精神医学上, 由于心理测验方法要比一般生理的、物理的和医学的诊断方法更具有其独特的方面, 它可以在短期内获得个体的心理特质和心理障碍的资料, 这些资料在系统性、客观性和可比性等方面都是其他方法所不能比拟的。

随着人们物质生活的不断提高, 精神需求也日益增长。社会生活节奏加快也增加了人们的心理压力, 因而心理障碍也随之增多, 它已成为全社会关注的问题, 因为它产生的直接后果就是自杀率增加、犯罪率上升, 甚至导致社会运转效率降低、资源浪费等。据统计, 在美国, 有1/4的人有不同程度的心理障碍。在我国的青少年中, 也有20%的人存在心理问题。这些人中的大部是可以通过心理咨询和疏导得到改善。如果忽视这一点, 将会给当事人本人、家庭乃至社会带来巨大的痛苦。心理测验中包括了若干与心理健康密切相关的内容, 如明尼苏达多项人格测验, 16种人格因素测验以及罗夏墨迹图测验等。这些测验可以对不同的心理问题做出诊断, 为心理咨询提供临床依据。

2.2.4对智能发育不全的早期诊断的作用

心理测验可用于鉴定智力残疾情况, 预测学习能力。智力缺陷的明显特征就是智力落后、低下与社会的不适应性, 它主要出现在发育阶段。标准的心理测验常被用于诊断智力落后、脑损伤、精神障碍及其他病理状态引起的智力衰退方面。有关智力落后的定义, 在美国智力落后协会 (American Association on Mental Deficiency, AAMD) 编辑的专门术语和分类手册中规定, 智力落后是在童年早期, 表现在一般智力和社会适应行为方面有严重低于正常的表现。因此, 智力落后应包括智力损伤和个人适应困难。通过心理测验可以诊断智能发育不全的程度, 从而提供对这类儿童进行有针对性的训练和教育。

2.3心理测量的信度、效度准确化

概化理论对经典测量理论进行了扩展, 它用多维信度的指标 (概化系数) 替代了经典理论的信度系数, 项目反应理论则从信息量的角度出发, 用项目信息函数、测验信息函数等指标更具体深入地反映项目、测验的测量可靠度。

心理测量中效度概念发展的三个阶段, 早期效度概念关注的是两个变量之间的相关。随后重点转向效度的多种类型, 现阶段则注重考察测验的构想效度。总之, 效度确证成为一个持续不断的动态过程;在这个过程中, 运用各种技术不断地评价、质疑和检查由测验分数所作推论和解释的有效性成为心理与教育测量研究中不可或缺的组成部分。

2.4心理测量的方法、技术的现代化

随着科学技术的不断发展, 心理测量的量表制作和测量的方法、技术都有了长足的发展。从20世纪70年代末期开始, 我国的心理测量学家, 通过消化和吸收西方的测量理论, 修订了一些国际上比较著名的标准化测量表, 如林传鼎等人修订的《韦氏儿童智力量表》、龚耀先修订的《韦氏成人智力量表》和《艾森克人格问卷》、刘永和等修订的《卡特尔十六种人格问卷》等。这些心理测量首先在精神卫生、特殊教育、学前和小学教育等领域为人们所接受, 并被广泛应用。

进入20世纪80年代中期后, 测验的开发和应用工作有了一些新的特点。我国学者开始编制针对中国人的测验, 出现了一些新的量表:中国儿童发展中心的《中国儿童发展量表》、戴忠恒等修订的《基本能力测验》和凌文辁等修订的《Holldnd氏职业定向测验》等, 使我国的心理测量学科和应用大大地向前发展了。

与此同时, 我国的考试测量工作也获得快速发展, 到了20世纪80年代的末期, 考试的测量工作扩展到高等教育自学考试以及各种职称和资格考试, 并从20世纪90年代开始逐步采用较为先进的项目反映理论和概化理论来提高上述各类大规模考试的质量, 取得了明显的社会效益。

从20世纪90年代初, 测量内容的心理学研究和测量过程的统计学研究得到结合, 多元统计理论和现代统计软件SPSS也在心理测量中得到应用, 取得了较好的效果, 当然这还有待进一步的发展。

从20世纪90年代以来, 在处理测量数据中, 多层线性模型 (Applied Multilevel Data Analysis) 和结构方程模式 (Structural Equation Modeling, SEM) 在目前的各个研究领域均得到了广泛的使用。而在心理学研究中, 更多的研究者正在使用这些心理数据分析方法。

3.心理测量的发展趋势

3.1心理测量将更加重视基础理论的研究

一定的心理测量都是以一定的理论为基础建立起来的方法体系。我国目前心理测量的困境在很大程度上归因于理论基础很贫乏, 这种贫乏主要表现在它对心理测量的支撑力、实用性以及对实践的说明力上。因此, 理论研究是十分紧迫的。当前国内心理测验的专著较少, 并且大多数是介绍以经典理论为基础建立起来的心理测验的一些方法、技术和程序, 而对项目反应理论和概化理论研究较少, 应用范围很小。因而, 我们首先应当勇于打破传统的心理测验学科课程中原有的框架, 在其中加上基础理论研究的内容。其次, 我们还应当大量地介绍、引进国外先进理论, 进而消化、吸收, 构建适用于中国国情的测量理论框架。

3.2心理测量将呈现出本土化、实用化趋势

不同国家和民族的文化形态和背景各不相同, 这就决定了不可能在全世界完全按照一种模式建立起统一的心理测量学, 从而产生了心理测量学的本土化问题。首先是在方法论上, 要坚持正确的哲学方法论, 以辩证唯物主义作指导, 坚持正确的科学方法论, 用系统的观点看待自己研究的问题。其次, 在具体方法上, 要根据不同的课题, 不同的研究设计选取不同的研究方法。对于测量结果的处理, 要依据研究方案的设计采用不同的统计方法。最后在心理测量本土化过程中, 我们应当把心理测量的理论性和应用性结合起来。

2.3心理测量的工具编制、使用更规范化和法制化

当前在编制和使用心理测量的过程中存在很多问题, 严重制约心理测量的发展, 这种行业的不规范性呼吁借鉴国外测验组织管理机构的相关经验、国外多种测验的重要行为规范和法则来制定行业规范的迫切性和建立测验管理机构的必要性。

此外, 近年来刚发展起来新的测验形式——计算机自适应测验 (CAT) 将成为我国今后测量领域的研究新动向。这是一种用项目反应理论建立题库, 并由计算机根据被试能力做出估计的新型测验。其主要优点, 一是它能因人而异地选题, 题目针对性强, 可以用较少的题目, 较精确地估计被试者的能力;二是它不必规定测验举行的时间, 被试者可以自主选择最佳时间;三是它可以采用多媒体技术, 可创设各种生动形象的背景, 同时, 能激发被试者的测验动机, 稳定其心态;四是能及时了解测验结果, 并能通过网络系统将测验结果快速地传到所需部门或个人。（范朝霞,赵广平.心理测量的发展现状及趋势[J].太原师范学院学报(社会科学版),2005(04):143-145.）