应当在对学生知识与技能培养的基础上，进一步培养学生在应用中的方法与策略

我一向在想为什么语文课不会消亡？咱们天天在说中国话，那么咱们需求学语文吗？为什么数学课不会消亡？尤其是中学的数学课为什么不会消亡？在实践生活中有几个人在运用函数核算出买东西需求多少钱？有几个人会用平面几何推导出居室面积中哪个墙角不太直？立刻有人会向我说：语文与数学当然应当存在了，它们的含义并不在于会说中国话，会算出大白菜几块钱一斤……。 许多搞教育的人都可以幻想，假如语文课仅仅是教会学生知道汉字，会说中国话的话，搞好双基，语文课到了小学六年级就现已可以完结绝大多数使命了；假如数学课仅仅是可以学会核算买菜的钱数，中学就不必有这门课程了，在教育中这两门课程也应当会有存在的危机。

那么，咱们的教育仅为了言语与文字的运用而在普教中开设语文课吗？是仅为了数字与核算的运用而在普教开设数学课吗？假如是这样的话，为什么还要有高中的高难度数学问题？为什么还要在语文课中讲古文？那是一种今日底子很少用到的内容。

信息技术学科也存在着这样的问题：咱们在普教中，是仅为了编程开设程序设计课吗？咱们是仅为的核算机运用而开设的信息技术课吗？假如真是这样，那么这门学科，尤其是中学的这门学科消失的时刻会不会不太远了？由于，许多教育内容象windows98、word200乃至windows xp在将来的运用会落后、消亡。而编程的vb、qb乃至c++都有可能会被更好的言语替代。

信息技术课除了技术的运用以外，还有没有愈加深层的东西了吗？

全国信息技术教研中心特邀教研员郭善渡教师到我校听课时，提出了这样的一个问题。在powerpoint教育中发现学生们对艺术字特别感兴趣。一节课后，看到许多学生的著作中，只有设计好的艺术字标题。见不到完结的多媒体著作了。咱们再回忆相似的问题举目皆是。在进行网络部分的教育中，也发现到了学生们学会了上网，对网络中的各种信息进行充分的浏览，迷失在互联网这个信息的海洋中。“被信息的海洋淹死了”而忘记了自己学习的意图；在画图课中就对翻转与变形感兴趣，却得不到比本来更好的著作；在字处理教育中就对剪贴画感兴趣，却忘记了学习使命的自身……。

那么，咱们的信息技术课是不是应当在对学生常识与技术培育的基础上，进一步培育学生在运用中的办法与战略。使学生们明确什么是手法、什么是东西、什么是意图、怎样运用手法与东西达到自己的目标？

核算机的运用固然是咱们信息技术课的重要使命。而运用这些东西的办法，运用东西完结使命或许著作的战略，是不是也应当或许将要是信息技术课教育内容的重要组成部分？

信息技术课中，技术更重要还是信息更重要？

其实，细心考虑这个问题就会答复，当然是信息更重要了。技术是为学生获取和传输信息、处理和剖析信息、运用信息的而效劳的。

那么在这个基础上反思咱们的信息技术课。咱们的教育内容、咱们的教材中相关于技术方面的内容多，还是相关于信息的获取、传输、处理、剖析、运用部分的多？可以说这是不争的现实。咱们的教材、教育内容中绝大多数的内容是在介绍：怎样运用字处理软件的各项功用、怎样运用多媒体制作软件的各项功用、怎样运用网络的各部分技巧、怎样运用图形与图画处理软件的……。而不是运用字处理软件、多媒体软件、网络软件……完结作文中无法完结的图文作文、完结音乐与图文配合等等。而不是在信息的海洋怎样更好的搜寻到需求的信息、怎样运用软件将信息加工成为咱们的各种效果。

咱们的信息技术课的开展能不能少一些学科本位论，多从教育的视点考虑一下自己的开展呢？

是不是咱们的学科会成为这样的一个学科。有着自己底子的使命，深化自己的教育内容；一起有着广阔的外延，与许多学科相结合。在这些教育活动中提高了学生的信息素养。正如美国学者比尔的“三层塔教育法”中讲到的相同。最终将各门学科经过一起的问题，相互联络起来。信息技术学科在这种联络中要点体现出本学科的办法、手法与战略。

从详细的教育内容上说是：使学生了解核算机东西，学会核算机常识、培育学生的核算机技术，在与各学科结合的过程中学会运用东西的办法与运用东西完结自己效果与使命的战略……。

一切教育工作者都知道因材施教，都知道从小学一年级学生到高中生的认知水平是不相同的。不只不相同，还会有着巨大的差异。仅从小学说，低年级学生以形象思维为主，中年级从形象思维向抽象思维逐渐改变，高年级学生抽象思维根本构成。那么，本来在大部分教材中为了照顾到教育设备而定的模块化教材是不是适宜。仅从画图软件的教材来看，从易到难期望在一个年级里完结是不是就不适宜了。在实践的教育活动中，常常有教师对这个问题进行反映。例如有的教师在问，某部分的某部分内容怎样处理？在这个中、低年级，学生实在是太难了解；放到高年级课时上怎样组织？在文字处理、多媒体、图形处理等各个模块中都存在着这个问题。