深度学习是“学本·语用课堂”的重点、难点和突破点

【教研随笔】

深度学习是“学本·语用课堂”的重点、难点和突破点

——“学本·语用课堂”实施之思考

杭州市滨江区教育局教研室 张林华

最近，我与部分骨干老师就“如何让学生在语文课堂上深度学习”进行探讨。这个话题，也是我区“学本·语用课堂”未来第四阶教研训的中重点、难点和突破点。

一说“重点”

语文课，是学生在教师引导下主动学习语言文字运用的阵地，因此，“深度学习”是学生课堂学习的重要特征，主要表现在：目标清晰、主动投入、情感触发、思维多向、语用实践体验、言语与精神共建、反思创新等。

二说“难点”

深度学习要相信学生的潜力，着力挖掘学生的潜力，这就需要解决以下问题：如何把握学习起点和最近发展区，如何合理建构课堂上学习内容结构，如何创设学习情境，如何为学习目标任务提供学习支架，如何通过知识学习、技能运用、思维和情感支持来培养积极语文态度和发展语文关键能力，进而发展学生语文学科素养。然而，解决这些问题，不仅要处理好“语文之道、语文教学之道、学生语文学习之道”三者关系，还要有落实这些的“道”的可操作性的“法”和“艺、术”等，一句话，需要建立科学的、有序的语文课程实施结构体系，这对一线的老师和语文教育研究者来说，是最大的难点。换言之，也只有解决这些难点，才能使语文课程实施真正走向科学的、高质量的道路。

三说“突破点”

深度学习，是建构“学本·语用课堂”的突破点，即语文课堂上从形态上观测，学生主动学习、合作学习、建构学习的时间和活动占比多；从学习方式观测，指向学生高阶思维活动的学习活动形式较多，如学生质疑、学生选择学习内容和水平层次、学生选择合适的合适的学习方法、师生和同伴之间深度讨论和互教互评；从学习结果观测，有课堂上可检测的识字、读写、听说实践项目和指标，用语文的方式当堂检测语用实践活动效果与质量，并据此开展分层指导，利用信息技术即时进行学习反馈，用实证和数据来调整学习内容、目标和方式等，推进学生个性化语文学习。

推进深度学习，是发展学生语文核心素养的需要，也是转向基于学生立场的语文课堂的必要条件。因此，教师有效的教学要紧紧指向促进学生实践体验、反思创新的深度学习，而不是展示教师对文本的理解、脱离文本语言文字理解的人文主题抽象提升，拘囿于人文情节内容而忽视学生语言文字运用能力的发展。

窗外，华灯璀璨。相信在推进“学本·语用课堂”的道路上，志同道合的伙伴越来越多，学生在我们的努力下，真正感受到语言文字的魅力，爱上语文……

2018年6月5日夜，静竹斋