孩子学习困难是怎样造成的，学习有障碍的误解是什么？

学习困难儿童指的是除残疾儿童(视力、听力、语言、智力、肢体、多重等5类残疾儿童)外，由于智力差异、行为问题、心理障碍、疾病侵扰、教学不适以及不良社会环境影响而造成学校学习成绩明显落后教学要求水平的学龄儿童。

学习障碍儿童的特征

1、语言理解困难。

2、语言表达障碍。

3、阅读障碍。

4、视空间障碍。

5、书写困难。

6、情绪和行为问题。

7、神经心理问题。

对学习障碍儿童的误解

智力低下：一般智力正常，可能智力结构不平衡。

不细心：不是态度问题，是能力问题。

缺乏学习动机：通常没有学习动机不是学习障碍的成因而是学习障碍导致的后果。

入学后出现的问题：问题早已存在，入学后得以突显。

学习困难儿童的成因

1962年最早提出学习困难以来，先后有四种理论试图解释学习困难的原因：

第一种理论认为，学习困难由神经系统的缺陷所造成，即由学习困难儿童在对视、听等感觉通道信息进行加工时产生冲突引起的。

第二种理论也称注意力缺乏理论，认为注意力缺乏的儿童不能把注意力集中在学习上，因此才导致其学习成绩低。

第三种理论认为，学习困难产生的原因与学生的学习动机有关，学习困难儿童在学习过程中往往产生习得无助，其学习特点是被动学习，并且总把失败归因于自己，而较少将成功归因于自己。

第四种理论认为，学习困难儿童的信息加工过程存在问题，如错误的信息编码、储存和提取等。

偏重第一种理论

近年来的科学研究显示，学习障碍是由于小脑发展迟缓造成的，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习障碍。

由于小脑是学习过程中重要的讯息处理中心，能将我们的能力“自动化”。有了自动化功能，日常生活中的许多技能，一旦学会后，我们不假思索就可以直接做出来。如果小脑无法有效自动化运作，每做一件事都要重新学习，那就很可能让听读书写、动作协调、人际关系等有一定障碍。

学习困难儿童的矫正

个体干预

学习策略训练：自我管理训练；合作性问题解决团队训练，采用合作性的、集体讨论式的干预方法，讨论可能的解决方案，以帮助学习困难儿童解决学习方面的问题。

归因训练：进行归因训练的3种方法：团体训练法、强化矫正法和观察学习法。

感觉统合训练：感觉统合治疗方法主要是根据儿童所存在的生理心理问题，即感觉和动作发育不良，给予相应的刺激。

学校干预

三个原则：1、给予儿童练习具体策略的机会。2、在练习过程中，应给予明确的指导。3、教师要把练习结果反馈给儿童。

家庭干预

主要集中在改善家庭氛围和家庭功能。