创客教室中厂商

创客教育的核心是所有学生都是创造者。与为了测试而去记忆知识,创客教育鼓励学生使用他们所知道的去设计和建造项目,这些项目五花八门，格物斯坦认为：可能有黑客、日常物品、音乐编程或使用3D打印机为孩子建立机械假肢。凤凰机器人作为国内优秀的创客教育平台，开发并引进多种创客课程，让学员们在丰富的创客活动中启发思维，创新创造。

应用创客理念改革课程内容与结构，是新课程改革发展的重要趋势。为更好地贯彻实施创客教育，需要对当前的课程体系进行深度优化：要强调多学科内容的整合性和课程材料的时代性，即所学内容要与时代发展联系更加紧密；要强调信息技术的融合性，任何学科都可以引入各种技术工具、软件平台、媒体素材等，在促进学科教学的同时提升学生的信息素养；

要强调学科活动的实践性，让学生能够动手操作，教材内容、课后练习、教辅材料的组织应尽可能以活动为导向，而非说教式或操练型组织模式。阿童木创想家吸收来自德国的先进教学经验，整合STEAM教学资源，在课程的建设方面，取得显著成效。

打造创客教师队伍，提供专业指导.创客教育需大批具备综合素质、能够开设创客课程，指导学生创客活动的专业教师。当前，我国中小学各种科技比赛的指导教师队伍主要以信息技术教师为主。信息技术教师对先进技术具有较强的敏感度和应用能力，虽然能够在软硬件技术、高级编程、电子器件等方面给学生提供专业指导，但还远远不够。创客是一项高度复杂的、综合性极强的创造性活动，是对勇气、智力、智慧、毅力的综合考验。学生在创客学习的过程中，必然会遇到诸多困难，需要在学科知识、技术工具、灵感启发、心灵安慰等多方面得到专业的指导和及时的反馈。目前，无论在高等教育还是基础教育，能够担当创客指导教师角色的人才还很匮乏。

创客教育课堂教学模式一般是学生为主，老师为辅。教师通过整合复杂设计过程的项目来为学生创设挑战性任务，通过循环迭代的探究过程，“驱动学生去创造能够反映主题、概念和标准的有形学习制品，从而在一个互动的环境中学习工程知识和技能，在问题解决中促进信息的回忆和再利用，在制品制作中学习创造逻辑联系”。在这过程中，老师主要起的的是引导作用，学生充分发挥自主能动力，在课堂上可以大胆提出自己想法和创意，和同学在沟通互动中去解决难题。

综上所述，数字技术与教育的融合，带来了的不仅是幕课，还有创客教育。在学习的个性化时代，二者需要结合互补。学生不但可通过在线学习获得知识，而且还能在学校的创客空间设计制作，发挥创造才能。从这个意义上看，创客运动将成为学习变革的下一个支点。