黄智惠：从根部滋养“深度学习” ——以思维导图解读小学语文教材为例

从根部滋养“深度学习”

——以思维导图解读小学语文教材为例

成都市锦江区祝国寺小学 黄智惠

本成果于2016年1月发表在《基础教育课程》，于同年5月被人大复印资料《小学语文教与学》全文转载。

新中国成立后的第八次课改至今已经十余年了，却始终未见课堂教学状况的根本转变。特别是前十年的课堂教学，仿佛总是分别在观念和行为两个层面展开，外在有余，内在不足。导致这种状况的根本原因在于人们对联结教学观念和教学行为的若干中间环节缺乏明确认识，对课堂教学内部的若干原点问题缺乏深入思考。这恰恰构成严重制约课堂教学改革向纵深推进的一大瓶颈。要突破这种瓶颈也不是没有办法，四川师范大学李松林教授提出一个基本思路：回到“原点”，突破“双基”，强调“结构”，注重“整合”，聚焦“机制”。由此可见，回到“原点”的教学研究，是突破课堂改革向纵深推进的首要任务。

课改的“原点”在哪里？当然是在课堂！回到原点的教学研究就是要引导广大教育工作者回到课堂，向课堂要质量，因为课堂效益直接决定教学效益。

“营养不良”的课堂——到底该“教什么”？

祝国寺小学是成都市锦江区三环路外的一所普通学校。祝小有这类学校的共性：起点低、底子薄。也有不一样的地方：教学质量不稳定,有的学科，有的班级在全区名列前茅；也有的学科有的班级在全区的监测数据排在尾部。表层原因是教师个人能力强弱导致学校各班各年级学生学业成绩差异较大，所以学校各个年份学业成绩起伏较大。

成绩起伏大，我们可以倒推，从老师们的课堂上找原因。目前祝小最大的困惑就在于上课老师教得苦，学生学的累，然而效果却不好。认认真真备课上课改作业，却得不到应有的收获。说到底，就是大多数老师的课堂“营养不良”，没有解决上课“教什么”的问题。明确“教什么”是课堂教学前提，是事半功倍的事。

由于历史原因我校师资结构非一般地复杂，专业水准参差不齐。这样一所起点低、底子薄的学校怎样才能实现教学质量稳步提升，教育品质不断提高呢？我们管理团队进行了深刻反思，我们认为：教学质量稳步提升依赖于教师团队专业化发展；教师团队专业化发展依赖于教师团队对专业知识的精通。只有教师团队对专业知识精通了，教师们驾驭课堂才能游刃有余。怎样才能让老师们“精通专业”呢？有什么方法能促进教师打通专业知识到能力的通道呢？

在迷茫与困惑中，我们找到了锦江区教师进学校发展室贺慧副校长，希望贺校长能带祝小人走出“教什么”的迷局。贺校长却说：不要寄希望于“天兵天将”甘做涸辙之鲋，要发展只有“自救”。“深度学习”项目有个子课题正好可以解决你们学校“教什么”的难题——回到课堂这个“原点”，用思维导图工具进行教材解读。

因为这个契机，祝国寺小学成为最早加入由锦江区教师进修学校贺慧副校长的带领的品质课堂深度学习团队之一。我们主张回到课堂这个原点，回到课堂的“现场”，从课堂入手解决教学的问题。课堂教学改革无论采取何种方式和途径，它最终都会回到课堂教学的“原点”问题上来。针对我校面临的首要问题就是教师的学科专业知识不过关,所以我们提出学科教材解读的工作目标是提高教师对学科教材理解的准确度和深度；通过学科教材解读活动，找到提高课堂有效性的突破口。如果我们祝国寺小学把“用思维导图解读教材”课题做成了，就能解决老师“教什么”的难题。

事实证明，通过用思维导图解读教材，教师的专业能力提升很快，教学效果显现。接下来，我以我校用思维导图解读小学语文学科实例进行阐述。

向土壤深处扎根——“三读”策略解读教材

一枝独秀不是春，万紫千红春来到。营养在哪里？营养在脚下，在土壤深处。祝国寺小学老师为了汲取真正的营养，秉承“深度学习”的宗旨，下决心向土壤深处扎根。为提高全体教师的专业能力，达到用思维导图解读教材修炼的全覆盖，祝小在实施中使用了“三读”策略。用“三放三收”的方法解读教材。具体如下：

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一读：一放一收，初读《课标》摸规律

一放：在梳理北师版小学语文教材体系之初，我们首先回到原点——第一次研读《新课标》。根据课标描述，我们先罗列出各册知识点。

一收：然后将北师版一到十二册教材训练点整理出来，整理到一张张A4纸张上将手稿汇总。这是一个浩瀚的工程，每一位老师手上都有“二十四章经”：1--12册北师大版教材及教参。从这“二十四章经”里一页页翻一页页找，还要边找边初步梳理。

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二读：二放二收，引入思维导图找亮点

二放：正如图1所示，知识点显得散乱而庞杂。在茫然无措中，我们再次回到原点——第二次研读《新课标》。在认真研读中我们有了新的发现。

根据《新课标》精神，我们尝试从宏观层面发现小学语文学科可以具体分为内容与水平两大方面。其中，内容主要由性质与功能、要点与结构、知识与能力、价值与意义这四大板块组成。

作为一线教师，我们此次研究首先定点在“要点与结构”中的知识结构这部分，围绕这一点进行深入的梳理与解读。新旧两套《课标》在识字与写字、阅读、习作（低段为写话）、口语交际、综合性学习这五大板块之中是不变的。因此，我们按照这个思路将手稿进行分类整理。在整理的过程中，12本教科书和12本教参一直伴随我们左右。通过第二次的整理，我们引进了思维导图模式手工进行整理又整理出了厚厚的几十页纸张摆在我们面前，似乎显得比“一读”有章法多了。

二收：紧跟着，老师们在相互交流碰撞中进一步修改、完善自己的解读资料。引入思维导图工具MindManager，一边将纸质的思维导图录入MindManager，一边摸索工具的运用，加强了思维导图的运用能力，也加深了对教材内容的理解。

经历“二放二收”之后，老师们早已熟读“二十四章经”了。

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三读：三放三收，交流提炼出成果

三放：尽管我们做了大量的工作，也初步梳理出了教材体系中的知识结构体系，但是梳理出来的结果依然不能清晰明了的表现出各教学内容的纵向脉络。此时，我们又第三次回到起点，拾起《新课标》进行第三次研读。

通过研读我们发现《新课标》中所涵盖的识字与写字、阅读、习作（低段为写话）、口语交际、综合性学习这五大板块的内容，根据知识与能力的关系可以用基础知识和基本能力来概括。因此，我们又一次沉下心来仔细研究整理的资料，按着知识与能力的框架各自进行进一步梳理。

三收：大家又一次梳理出了自己的解读成果后，集中在一起进行各自理解的阐述。其他在聆听的同时提出自己的意见和建议，通过这样不断的交流、碰撞、完善，我们逐步提炼出了清晰、直观的北师版小学语文教材知识结构体系图的MindManager版本。

提升专业能力，功夫在诗外。此时，我们手上的书早已不是“二十四章经”，还有人教版苏教版教材教参，还有新旧课标等。最厉害是老师，甚至能随口说出某知识点在各册中的具体位置和前后关联。

我校通过“初读《课标》摸规律；引入导图找亮点；交流提炼出成果”的“三收三放”修炼，我们终于制作成了小学语文北师大版知识体系思维导图（非常遗憾，囿于篇幅和呈现形式的限制，在此不能呈现思维导读的全貌）。更重要的是我们全体老师一起经历，一起修炼，经历修炼的过程才是掌握北师大版知识体系的法宝。

从根部滋养课堂——我们清楚“教什么”

经过用思维导图解读教材修炼的每一位老师，犹如浴火凤凰，在烈火毒焰中淬炼，涅槃重生。祝小课堂再也不是“老师教得苦、学生学的累、效果不明显”的课堂了。在今年的学生学业水平检测中，祝小常常名列前茅，有底了。我们祝小的老师非常清楚每一节课该“教什么”。下面简单给大家介绍一下我们掌握的两个结构：知识结构体系整体架构和教材体系的纵向脉络。

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掌握北师版小学语文教材知识结构体系整体架构

通过大家的努力，几经易稿、不断完善，我们初步解读出了北师版小学语文教材知识结构体系。

有了这样的学科知识结构体系图，教师们就能瞻前顾后，制定准确的教学目标，再也不会出现目标“越位”和“不到位”的现象，当然也切实提高了教师的专业发展水平和教学质量。深钻研、讲出来、全过关。目前这套语文思维导图，已经成为我们祝小全校语文老师的必修课程。

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掌握教材体系的纵向脉络

我们在梳理出语文学科知识结构体系的同时，还重点研究每一知识点的纵向生长脉络。2011版《新课标》将小学语文教学目标与内容分为“识字与写字、阅读、写作（低段为写话）、口语交际、综合性学习”这五大板块。窥管见豹，略见一斑。因限于篇幅，此文仅详述我们对基础知识对“字”的部分解读。

1.基础知识

我们梳理出来的基础知识分为字、词、句三大板块。

（1）字

关于识字量。字是表达意思的最小单位。在整个小学北师大语文教材的学习中，新课标明确指出识字与写字的要求：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”从我们整理出来的资料可以看出：从一年级到六年级，识字量是先上升再逐渐下降的，识字任务是先重后轻的，总之到六年级下期，让学生的识字量累计达到3000个左右，那么学生的识字任务就是完成了。

由此，引起了我们的思考：识字高峰在一二年级，而现在孩子6岁入学，要在8岁左右学习前1500个左右（一二年级）汉字，占总识字量的二分之一，这实在不是一件易事。这就告诉我们老师——低段的识字教学必须得花点心思，在兴趣中学习至关重要。

如：教师可以通过字词游戏（字谜）、记字比赛、拆字比赛或者顺口溜来调动学生的积极性，激发学生的兴趣，在快乐的学习氛围中完成识字教学任务。另外，学生的识字量参差不齐就造成了阅读能力的差异。从幼儿园到小学是一个跨越式的变化，让学生从幼儿园开始提前识字，这对他们尽快适应小学的语文学习和为孩子的阅读能力的培养奠基，是非常有意义的举措。

关于识字方法。整个小学阶段的识字任务非常重，因此教给学生识字的方法分解任务，利于掌握。利用思维导图工具进行梳理，就能达到这样的效果。打开思维导图可以看到：尽管在小学阶段六年都在识字，但是识字方法主要集中在第一学段（1—2年级）。上图是北师大前四册教材呈现的13种识字方法，这些方法并不是孤立的。学生在掌握后并能灵活综合运用，最后就能实现独立识字的目标。

有些方法也是不遵循教材的序列。例如：一下8单元在生活中识字，并非要等到8单元才学习这个识字方法，说明我们在教材的序列要求中可以根据自己的学情适当提前或缩后的。值得一提的是，这么多的识字方法中，看拼音识字是最主要，也是最重要的。因此，我们把拼音知识也划入“字”的板块。

关于写字姿势。（略）

（2）词（略）

我们在基础知识“词”的板块中，结合教材的呈现，梳理了8种词语理解的方法。

（3）句（略）

2.基本能力

如图4所示，基本能力划分为阅读理解能力、写作能力、交流表达能力和概括能力。我们主要研读阅读理解、写作和交流表达能力。（限于篇幅，此文仅详述我们对“阅读理解能力”解读部分。）

（1）阅读理解能力

阅读教学是小学语文教学的重要环节。它既是识字的重要途径，又是进行听说读写的训练的主阵地，更是学生思维训练的重要平台。《语文课程标准》从阅读的基本技能（朗读、默读）、阅读的感悟、理解能力、阅读积累、体会标点符号的用法和阅读的习惯等。对小学三个学段提出了明确而具体的要求，这些要求既有很强的针对性，又有明显的梯度，充分体现了《课标》对小学各个学段阅读教学的不同要求。

关于阅读理解能力的训练点。我们认真学习《新课标》，对北师大十二册教材进行了梳理，分为了14个部分。这14个部分呈序列排列，而每一个部分的训练点从第一学段到第三学段有层次呈梯度排列。这样，学生的阅读理解能力才能逐步、螺旋上升地得到培养。

关于词语理解能力的训练序列。我们还发现学生词语的学习是小学语文教学的重要内容。课标明确提出了积累、理解和运用三个不同层次的要求。而学生理解词语是教学中的一个难点，课标对词语的理解又提出不同的要求：

《课标》分别在小学三个学段对词语的理解提出了“了解”、“理解”和“推想”的要求。第一学段强调的是“了解”，要培养学生了解词语的意思，到了第二学段，要求学生理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。第三学段，教材没有呈现出来。这一学段要求学生利用第二学段学到的理解词语的方法去推想词语的意思，并辨析词语感情色彩，体会其表达效果。

理解能力的培养，第一学段是启蒙阶段，第二学段则是基础阶段，如果在第二学段学生的基本理解能力还没有形成，就很难适应第三学段乃至中学阶段的阅读要求。所以，第二学段对词语的理解教材指导非常详细，起到了明显的过渡作用。课标提出，第三学段的要求是能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。所以，我们利用思维导图来解读教材，这样在我们头脑里对小学阶段某一个知识点形成了一个知识结构体系。这样，更有利于我们把握教材。

（2）写作能力（略）

写作能力就是学生的书面表达能力。我们在认真学习《新课标》的基础上，通过对北师版一到十二册教材、教参的整理，将其所呈现的有关培养学生写作（低段称为写话）能力的内容整理出来，通过梳理呈现如图9，具体分为积累素材、练笔、修改这三部分。

祝国寺小学利用思维导图工具MindManager解读小学语文北师版教材，梳理出了小学语文教材的知识结构体系和教材体系的纵向脉络，是我们回到原点，摒弃表象，深入内核的教改探索，为锦江区“深度学习”项目的全面推进奠定了基础，更为教师专业发展的根部注入营养，解决了祝国寺小学教师课堂“教什么”的问题。

黄智惠

成都市祝国寺小学学校校长

成都市优秀青年教师

成都市教育科研先进个人

锦江区优秀管理者