低结构运动区——运动区常见问题及支持策略

运动区常见问题

运动区常见问题

1.材料库远离运动区，不利于幼儿自主取放。

运动区一般会分散在幼儿园的所有空间场域中，贯穿幼儿园的门前房后，幼儿活动是分散在东西南北不同方位的，但是材料却是集中的，材料集中在一处或者两处，集中放置，集中管理。因此，无形中给幼儿的取放带来了很多不便，进而会出现搬运部分材料、搬运轻巧方便材料，甚至教师直接组织集体游戏等情况，不利于幼儿对材料的使用和自我管理。

2.运动区材料种类、数量不足，难以满足幼儿参与运动的需要。

不同的材料，发展幼儿的不同能力，单一的材料类型不能支持幼儿多种运动的需要，种类不足严重影响幼儿动作全面均衡地发展。数量不足，也是一个常见的问题。不能满足幼儿全部参与到各种运动中，不能满足幼儿自选材料的需要，导致运动区对幼儿缺乏吸引力，难以激发幼儿发挥自主性。

3.运动区材料以简易、自制为主，形式单一、易损易破。

许多幼儿园为了解决经费不足的问题，开展自制教玩具的制作，充实到运动区中供幼儿使用。但是，自制的材料一般都是小型的，满足动作灵活性的居多，很难有机会满足幼儿大肌肉动作发展和耐力、力量的锻炼机会。这类材料还有最大的弊病，就是易损易破，经不住幼儿的多次使用，致使此类材料要不束之高阁，要不弃之以鼻。

4.运动区存在安全隐患，不能保障幼儿人身安全。

运动区最容易存在各种安全隐患，有器械自身的显性隐患，如钉子松动、材料表面破损、链接物磨损、尖锐的棱角、器械老化等现实问题。还有地质地面、设施设备的隐性隐患，如平地边缘的路牙、过于凸凹的地貌、通道中间的障碍物等等。另外还有一类隐性的隐患，如过高的梯子、柱子，幼儿的跳跃和攀爬，有损于幼儿骨骼的正常发育和心理发展等。

5.运动区缺少规则意识，幼儿处于无规则状态。

户外游戏犹如放养的世界，教师把幼儿放开了，只要不出安全事故，幼儿想干啥就干啥，不管不问。幼儿在收取材料、使用材料、发生冲突、遇到困难等等时，教师很少给予支持和帮助，致使幼儿活动中缺少协商的共识，难以形成一定的游戏规则，幼儿的游戏处于无序、无进展、无提升的状态。

6.教师高控现象仍然存在。

户外游戏还处在教师“教”的意识层面，处处以教师为主，教师统一指挥，统一调配，幼儿在教师的要求和规则下游戏，看似整齐、有组织，实则幼儿缺乏自主活动的机会，处于教师高控下活动。当然，高控有教师观念转变不到位的问题，也有处于安全考虑的问题等。

有效支持策略

1.满足幼儿多种运动的需要

低结构的运动区意味着具有多种可能性和开放性，低结构也就意味着材料多样性的玩法、多样性的组合、多样性的适宜人群。如何让运动区具有开放性？如何让不同水平的孩子都能嗨起来？如何支持幼儿的持续发展？

幼儿的天性就是玩，而多样化的材料是对游戏中幼儿最好支持。材料不一样、材质不一样、功能不一样、游戏的内容不一样……幼儿的参与度和运动的频率也会不一样。变化多端的材料会具有神奇的魔力，吸引幼儿主动参与。

走的运动，其实是可以和每一天的生活紧密结合在一起的。但是，运动区设有高低不同的平衡木、平衡板、障碍物、吊桥、荡桥、晃桥、独木桥、绳索、坡道等，幼儿可以参与直线走、曲线走、弧线走、跨跳走、蹦跳走、携重物走、高空走、坡道走等，这些运动趣味性十足的内容会让幼儿更加乐意参与行走。

跑的运动，不光光是在跑道上跑。可以在田埂上跑、在树荫下的砖道上跑、在大型玩具的周围跑、在大滚筒的里面跑等。跑的形式也可以多样，接力跑、拉车跑、拍球跑、推球跑、滚铁环跑、踢球跑、追逐跑等。适宜跑的材料就会自然引发幼儿自发地跑起来。

跳的运动，常见的跳房子、跳绳、踢毽子、跳皮筋都是促进幼儿的跳。另外，跳竹竿、高空跳、跳过障碍物等，都可以巧妙地吸引幼儿参与双脚跳、单脚跳，跳远、跳高，这些跳的运动。

爬的运动，设置土坡、木屋斜坡、爬网、低矮的钻爬网、登架、狭小细长的钻爬洞、竹梯、树梯、树屋等设施，满足幼儿向上爬、向前爬、匍匐爬、钻爬的运动需求。

转的运动，身体的旋转或者半身的旋转。设置旋转椅、秋千、吊环等材料，开展拉手转、转身接球、转身接物、快速躲闪等活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进平衡机能的发展。

投掷的运动，提供小型的沙包、球、飘带、哑铃等材料，设置相应的情景，喂老虎、打倒大灰狼、投篮、射击等，满足幼儿舒展臂力，投掷、抛物的需要。

2.允许材料的开放性使用

低结构的材料，需要教师开放、包容及支持的态度，允许幼儿按照自己的意愿和想法去玩，幼儿的参与度、幼儿活动的发展机会都会发生变化。

小型的滚筒和陀螺是放置在操场的一个角落里。这天，大班的幼儿使用了这块场地，书豪、曦曦、嘉怡和潇潇四个幼儿玩起了滚筒和陀螺。他们先将滚筒一个一个推到，陀螺翻过来和滚筒间隔着扣在地上，美其名曰“挑战者大闯关”。跳过陀螺，翻越滚筒，从另一个滚筒里爬过……这些滚筒和陀螺，已经不再是单纯的滚筒和陀螺的原有功能，而是超越了“滚”和“旋转”，还具有了跨越、跳跃、翻滚、钻爬等运动的要素，另外还增加了游戏的情境性和竞争性，增强了幼儿的参与热情。

游戏玩了一会后，他们又将滚筒一个个竖起来，围成了一圈。书豪哪里找来一个充气的锤子站在中间，其他三个幼儿以及后来加入的两名幼儿一起钻到了桶里。玩起了打地鼠的游戏。滚筒变成了地鼠的“洞”，给了幼儿快速躲闪、蹲起的锻炼机会。

竹梯不仅可以架在轮胎上走，也可以架在油桶上行走、架在木架子上行走、架在大树上攀爬、架在墙上攀爬，也可以放置在油桶上做跷跷板、平放在地上跳格子、多个梯子组合进行搭建等。竹梯对于幼儿的发展来说，意义和价值就变大，可以发展幼儿的走、跳、爬、攀等运动技能，促进幼儿动作协调性以及平衡能力的发展。同时竹梯的长度、大小不一样，架起的高度不一样，组合的材料不一样，可以满足不同发展水平幼儿的运动需求。

骑行的、跳跃的、走跑的、推拉的等等，大、中、小型的材料，都可以用开放性的思路去支持幼儿多样性的玩法，给幼儿开放性的空间，材料的价值也就会倍增，幼儿发展的机会也就会更加多元。

3.支持幼儿深度学习

深度学习，在户外的运动区一样也会发生。当教师提供的环境、材料、空间、时间等要素足够时，幼儿的深度学习就会成为可能。案例：大班综合搭建

在游戏过程中，教师放手，给幼儿自由探索的空间，自己解决问题的机会，进而不断支持幼儿原有经验的进一步提升和深度学习，体验成功喜悦。

一路