2 驾驭课堂的动力与能力-课堂的磁力

注：整理自郑用琏教授培训内容

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现在，大学本科教育中，大班额是一种常态，而如何掌控课堂，做一个合格的大学教师，没有那么容易。

1 驾驭课堂的动力与能力

• 动力：师爱为魂的师德宗旨
• 能力：学高为师的教师素质
• 魅力：身正为范的魅力

2 目标和方法

• 提升教学热情
• 提高教学质量
• 更新教学内容
• 革新教学方法

3知识学习的转变

如何

将碎片的信息转换为系统的知识 将趣味的阅读提升为理性的学习 线上学习与线下学习相结合。激发学生自主学习热情和能力。

4 学生认为课堂缺乏吸引力原因

按重要性： 内容陈旧，教学方法死板，教师照本宣科，学习不重视教学

5 高校课堂教学改革的关键点

按重要性： 改进课程设置和教学方法 完善教师评估制度，突出教学地位 管理者重视课堂教学 提高任课教师待遇

6 课堂吸引力的标准

• 课堂的到课率
• 学生的抬头率
• 同学的参与率

7 对学生的态度

对学生关爱深切才能做到动之以情教书育人 要相信 每个学生都有显示自身优势的专长于能力 每个学生都能找到施展才华的舞台与天地 （可以想想自己的曾经的同学，有多少你不看好的同学现在都做的很好）

8提问和举例

• 鼓励学生提问，认真对待提问，逐步深入提出问题
• 提问不仅仅是为了交流互动而提问，提问要赋予启发思考与质疑 举例不单是为了活跃气氛而举例，举例要有助学习理解和记忆

从提问可以得到有效信息

• 需要不断重复回答的问题，反馈了教学效果的信息
• 需要查阅文献回答的问题，给予修订教案的建议
• 需要组织讨论回答的问题，提出拓展教学的话题

讨论可要求新求异，以激发学生思辨的创新能力

问题要精心设计，决定课堂效果，可以加深知识的理解记忆

总结要理顺逻辑，要求教师归纳提炼，可以体现规范学术的理论体系

学术报告会上的提问可以看出： 敢不敢提问看勇气 能不能提出问题看底气 能否提出有深度的问题看功底

9 学习的本质

哈佛：学习的本质，不仅在于记住那些知识，而在于它触发了你的思考！ 普林斯顿：是分析别人的论文，讲故事，讲来龙去脉，看别人怎么认识问题？怎么想问题？如何解决问题？

10关于教法和进步

教无定法（各具风格） 教必有法（遵循规律） 教需学法（学习培训，教学比赛） 教育得法（形成特色）

11青教赛形式改变（随机抽取）

上好一节课到 讲好一本书到 教好一学科

12 几个评

评教学设计：站在学科的高度对教学进行总体设计

评课堂教学：启发性，逻辑性，有特色，有魅力

内容的科学性

清晰的理论体系 恰当的内容实例 准确的学术概念 提炼的结论要义

拓展的学术性

学科的前沿领域 质疑的科学问题 延伸的研究亮点 深刻的学术见地

注：一定要正确处理教学科研的关系

教学科研互相共进是各级青教赛一等奖得主的亮点

讲述的逻辑性

合理的结构关系

严谨的思维逻辑 启发的提问互动 严格的分析推理

表达的严谨性

凸显课程重点 透彻的难点解析 陶醉的课堂讲授 语言的口才魅力（言之有物，言之有理，言之有序，言之有情，言之有韵[抑扬顿挫，轻重缓急，古今中外，干脆伶俐]）

教学的规范性

板书精心设计 书写美观大气

时间合理分配 讲述文理功底

素质的全面性

熟练的英文术语 悦目的动画ppt 庄重的教态仪表 课堂的驾驭能力

13 大学教师的基本素质

广博的学识 扎实的功底 准确的概念 科学的分析 高度的提炼 严谨的逻辑 高度的提炼 严谨的逻辑 生动的表达 口才的魅力

教师要有一桶水，才能给学生满碗水

纵观学科的历史，现状，前沿 熟知学科的理论，实例，概念 深究课程的全貌，章节，论点 提炼严谨的要义，结论，观点

14 对课堂效果的评价

能否让学生知晓科学的真谛 能否让学生产生学术的质疑 能否诱导学生对课堂的期待 能否提升批判性学习的能力

15教学与科研的关系：互促共进

要学会正确处理教学和科研的关系，两者不矛盾，不可相互替代 教学是只是系统归纳的载体 教学是跟踪学科前沿的动力 科研是丰富教学内容的资源 科研是提高教学质量的根基

重视教学，强化科研，教学科研，互促公进 将科研优势转化为教学资源 将研究思维贯穿于教育全程 将学风培养拓展于课堂内外

将一流的科研成果融入教学内容 将现代化的研究技术纳入实验教学

教学促进科研

• 教学中提出的质疑，激发科研灵感

总结

能被学生一生所感念 值得学生一生所回忆