“教育信息化2.0行动计划”系列专家解读（下）

刘邦奇：人工智能构筑教育信息化新生态

加快人工智能在教育领域的创新应用，构建智能化、网络化、个性化、终身化的教育体系，是推进教育均衡发展、促进教育公平、提高教育质量的重要手段，是实现教育现代化不可或缺的动力和支撑，也是出台“2.0行动计划”的重要背景和动因。

“智能化”是教育信息化2.0的核心内涵和显著特征。教育现代化离不开现代科技的强力支撑，信息技术对教育发展具有革命性影响。教育信息化深化发展急需新的智能技术，利用人工智能解决教育质量提升和现代化发展中的问题，推动教育变革已成为共识。

构建智能学习环境，为教育信息化转段升级提供有效支撑。“2.0行动计划”提出“探索泛在、灵活、智能的教育教学新环境建设”，为教育信息化的深度融合和创新发展提供了有效支撑。

推进智能教育应用，构筑“人工智能+教育”新生态。发展智能教育是“2.0行动计划”的重点内容，应大力推进智能教育应用与变革发展，推动人工智能教育应用示范建设。

加强人工智能教育，培养具备人工智能素养的创新人才。智能时代急需大批多种层次和类型的智能化创新性人才，通过开展人工智能方面的教育，大力培养具备人工智能素养的高素质人才。

刘邦奇：讯飞教育技术研究院执行院长、首都师范大学教授

来源：《中国教育报》2018年6月2日 第3版

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2018-06/02/content_500342.htm?div=-1

雷朝滋：新时代的中国教育信息化：从1.0走向2.0

党的十九大作出了中国特色社会主义进入新时代的战略判断，开启了加快教育现代、建设教育强国的新征程，教育信息化也进入了新的发展阶段。教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征。在教育信息化发展过程中，中国教育信息化事业取得了前所未有的快速发展，成效远超预期，实现了“五大进展”和“三大突破”。中国教育信息化的发展模式和经验，可以简要概括为“1238”，即：坚持一个核心理念，坚持两条基本方针，狠抓三大关键举措，创新八类应用模式。

通过教育信息化2.0的实施，要努力实现“三全两高一大”的基本目标，并力争实现“三个转变”：

一是要实现从教育专用资源的开发、应用和服务向大资源的开发、应用和服务转变。树立以学习者为中心，以互动、开放、共享、规范为主要特征的资源观。

二是要实现从提升信息技术应用能力向提升师生信息素养转变。较之于信息技术应用能力，信息素养具有更为广泛和深刻的内涵。提升信息技术应用能力是技术性措施，提升师生的信息素养则更具有根本性，就是要使广大教师和学生不仅会使用所需要的信息技术，更要具有信息社会的思维方式和行动方法。

三是要实现教育信息化从融合应用向创新发展转变。信息时代的教育学、教育管理学，从理论到方法都需要加快发展。如何进行信息时代的教育理论创新、教育实践创新，是信息时代教育教学面临的更为艰巨的任务，这需要理论界和实践界共同的努力。

雷朝滋：教育部科技司司长

原文：教育部科技司司长雷朝滋| 新时代的中国教育信息化：从1.0走向2.0

黄荣怀：升级教育信息化助力教育系统变革

教育信息化2.0将呈现体验、开放、融合、数据、连接、服务、创新、引领、变革、智慧十大特征。每个人既是教育信息化2.0的价值的享受者，又要成为教育信息化的参与者、实践者、推动者和创造者。

一、教育信息化2.0契合智能时代人才培养新需求

互联网与教育的深度融合将彻底变革传统教育，形成教育变革的基本格局，互联网引发的教育变革是一种历史必然。人工智能时代的教育具有较大的潜能，技术与教育的深度融合体现在学校教育层面上，主要表现为信息技术对课堂教学的深层次变革。人工智能将释放教师生产力，成为教师角色转变的催化剂，激发学生学习潜能。高等教育亟待面向新形势新需求，以建设“新工科”综合改革项目为契机，变革人才培养模式，充分利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革，构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系。

二、教育信息化2.0赋能新时代教育系统变革

目前正是从信息技术优化教育教学过程，逐渐转变为教育系统变革的关键期。教育变革主要表现为学与教方式的变革，但是尚不能很好地满足教学需求，亟须探索新型学与教的创新模式。教育变革的基本特征是线上线下、校园内外的边界日趋模糊，走向开放学习和教育系统重构。教育信息化作为教育系统变革的内生力量，将承担支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构的重任。

三、教育信息化2.0着力提升教育改革的支持服务能力

加速优质数字资源供给，优化优质数字资源配置，是促进从教育专用资源向教育大资源转变的重要手段。应继续深入推进“三通两平台”，全体学校建成数字校园；探索资源共享新机制，提升数字资源服务供给能力；为不同用户群体个性化需求提供针对性强、效果好的服务支持，提供个性化的适应性服务；以教育信息化为抓手促进教育公平和均衡发展；选择合适的设备、资源、解决方案等，以更好地发挥教育信息化功能与作用，彰显教育信息化价值。

黄荣怀：长江学者、北京师范大学智慧学习研究院院长、互联网教育智能技术及应用国家工程实验室主任

来源：《中国教育报》2018年5月19日 第3版

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2018-05/19/content_499424.htm?div=-1

点击查看原文：黄荣怀：教育信息化2.0将呈现体验、开放、融合、数据、连接、服务、创新、引领、变革、智慧十大特征

朱俊：加快推进教育信息化2.0 行动计划落地生效

《教育信息化2.0行动计划》的基本目标是到2022年基本实现“三全、两高、一大、三变、三新”。加快推进“2.0行动计划”落地生效，亟待解决好以下四个问题：

第一，理顺管理体制，着力解决效率问题。通过机制创新，体系重构，进一步梳理教育信息化管理体制，整合各方力量，为教育信息化2.0行动计划提供组织保障。

第二，强化需求导向，着力解决动力问题。教育信息化2.0时代的重要变化，是从注重“物”的建设向满足“人”的多样化需求和服务转变，从“管理本位”的教育管理向“服务本位”的教育治理转型。

第三，坚持应用驱动，着力解决建设问题。教育信息化进入2.0时代，在继续完善“三通两平台”建设的同时，深入推进“三全、两高、一大”建设与应用，抓好智慧课堂、同步课堂、名师工作室、课程社区、探究性学习探索实践，把推进规模化、常态化、深层次应用，促进融合创新，作为教育信息化的重中之重。

第四，推进协同创新，着力解决合力问题。教育信息化2.0时代，尤为需要多方力量的协同创新，需要各种资源的有机整合。只有积极探索政府、学校、企业及社会其他团体共同合作的形式与方法，充分发挥各自优势，才能推动教育信息化的可持续发展。

朱俊：教育部教育信息化专家组成员、武汉市教育局基础教育处处长

来源： 《中国教育报》2018年5月15日 第8版

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/201805/15/content_499115.htm?div=-1

杨宗凯、吴砥、郑旭东：新时代信息技术变革教育的关键历史跃迁

教育信息化发展会经历起步、应用、融合、创新四个典型阶段，中国教育信息化“起步”与“应用”两个阶段，现已基本完成，将进入“融合”和“创新”的新阶段，即从教育信息化1.0向2.0阶段跃升的关键节点。教育信息化的发展既有普遍性规律可循，同时又会展现出阶段性特征。在把握普遍性规律的基础上，揭示阶段性特征，是进一步推进教育信息化向2.0纵深发展的关键所在。

总体来看，教育信息化2.0表现出以下五大显著特征：

1.从专用资源到通用资源：教育资源的拓展。一是资源极大丰富；二是组织方式全面改变；三是资源形态彻底重塑；四是供给方式全面升级。

2.从应用技能到信息素养：师生能力的提升。教师应把自身打造成为适应信息化教育教学需要的新一代教师——“数字教师”，尽快实现从信息技术应用能力发展向信息素养养成的方向转变。培养学生以正确且合法的方式使用信息技术，成为信息化社会合格的“数字公民”。

3.从应用驱动到创新引领：教学方式的变革。如果说教育信息化1.0的关键在于“用”上，那么教育信息化2.0的灵魂则在于“化”上，即实现针对传统教育的价值重建、结构重组、流程再造、资源重配、文化重塑，改变教育发展的动力结构，促进教育研究和实践的范式更替。

4.从注重速度到提高质量：关注焦点的转移。教育信息化1.0主要靠资金投入和技术应用来驱动，教育信息化2.0则必须靠创新来驱动。这种创新，一方面是技术的原始创新和集成创新，但更重要的是教育的理念、教学的模式、学习的方式、评价的机制、管理的体制的创新。

5.从经验管理到精准管理：治理水平的提升。在2.0阶段，随着“三通两平台”特别是国家教育管理公共服务平台的建设与应用不断走向深入，通过充分利用大数据和人工智能等新的技术手段，实现教育基础数据的“伴随式收集”和互通共享，基于对教育管理大数据的深度挖掘和深度应用，不断提升教育管理的信息化水平。

教育信息化2.0的推进，需要树立全新的发展理念，以科学规划引领教育信息化2.0创新发展的基本战略方向，以多学科交叉的科学研究把握教育信息化2.0的发展规律，以信息技术支持的结构性变革推动信息化教育的创生发展。

杨宗凯：西安电子科技大学校长，华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心主任、教授，国家督学

吴砥：华中师范大学教授, 教育部教育信息化战略研究基地 (华中) 副主任

郑旭东：华中师范大学教育信息技术学院教授

来源：《教育研究》2018年第4期

https://mp.weixin.qq.com/s/JDbQSggw8HnxMBro2PlBTA

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