青少年编程让孩子成为创意思考者！

现在的孩子们都能熟练地使用各种数码产品，但这能代表他们真正拥有应用新科技的能力吗？未来是一个人工智能的时代，孩子们不仅需要会使用各种软件、APP，还需要学会自己编写、创作程序。编程将会像“听、说、读、写、算”一样，成为一项基本技能。

2017年7月8日《国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知》中第五点“保障措施”第6条提到要“广泛开展人工智能科普活动”：“支持开展形式多样的人工智能科普活动，鼓励广大科技工作者投身人工智能的科普与推广，全面提高全社会对人工智能的整体认知和应用水平。实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广…”

麻省理工学院（MIT）媒体实验室(Media Lab)有这样一个很特别、很有趣的团队：“终身幼儿园（Lifelong Kindergarten）”项目组，他们开发了一款风靡全球的少儿编程启蒙软件——Scratch，目前全球已有1700多万孩子在学习和使用。

Scratch让编程不再是专业程序员才能涉足的领域，中小学生都可以通过乐高模块式的指令组合，用游戏的设计方式，学会编程。这个团队希望人人都能像孩子一样，拥有边玩边创作的乐趣，不断尝试、打破框架，通过编程，让自己的创意得以实现。

下面就让我们通过对“终身幼儿园”项目组负责人米切尔·瑞斯尼克（Mitchel Resnick）教授的访谈，来了解一下他们设计开发Scratch编程软件的初衷，以及“创意学习”在其中发挥的作用。

1.为什么你们的项目取名叫“终身幼儿园”呢？

幼儿园是学习生涯里，最有创造力、最敢于尝试的时候。这个阶段，你会看到孩子开心的创作新东西，主动找人合作。左边一群孩子拿着积木，建造高塔，右边一群孩子用手指作画，在画布上一起盖着指印。在这，看到人与生俱来的“创造力”不断涌现，只要有灵光乍现的想法，就会拿起手边的材料，开始创作，发现不成功，就换个方法。

现在是有史以来，变化最快的世界，今天学的，明天可能就过时了。所以，现在要培养的最重要的能力是“思考并迅速行动”的能力。但很可惜，多数的学校还没有适当的机制培养孩子成为思考行动的“创意思考者”（Creative Thinker），孩子离开幼儿园后，都变成只会坐在椅子上听课、填写学习单、单向接受老师给予信息的人，因为过去学校是作为“传递信息”的地方。但现在的孩子，需要的是一直维持幼儿园阶段那般勇于创造、试错、探索的环境，所以我们称这项目“终身幼儿园”。

2.“终身幼儿园”项目，是怎样培养“创造力”的？

在幼儿园里，积木、蜡笔是幼儿创造的组件，在现实世界里，积木不足以创造可用的东西，但透过“科技”，我们可以创造新组件，拿着这些新组件，可以创造出真实世界也能用的工具。

像是乐高公司（LEGO）有跟我们合作，开发乐高程序语言，并在积木上安装传感器，小朋友做完乐高汽车后，可以写程序，告诉乐高汽车感应到地上的黑线要停、什么时候转弯，甚至车与车之间，还能互相沟通。因为我们开发了一套孩子也能使用的乐高“程序语言”，让积木活起来。“终身幼儿园”团队用类似的概念创造了Scratch，一个容易上手、免费的程序语言，把很多功能，写成像一块块积木一样的程序。

例如：“n秒后启动”“向右转”“播放音乐／影片”，串起来可以做成猫咪图片向右转走3秒之后，会消失在幕后，并播放生日快乐影片。现在全球每个月有超过1700万人在Scratch上设计游戏、制作动画、设计卡片。通过Scratch平台，我们创造出一个培养“创造力”的学习环境。

3.为什么要学习“编程”呢？这适用于每个孩子吗？

我认为学“编程”在未来会变得像学“语文”一样普及，每个人都要会“读”也会“写”，“读”就像是使用App，“写”就是自己创造App。学会写程序，让人可以把自己的“创造力”展现出来，把想法变成能使用的对象。另外，学程序语言，能让人思路条理清晰。

人人都学编程，不等于人人都做程序员，就像不是每个学写字的孩子，都要成为作家。但学会写作，让人有能力表达自己的想法，学会编程，懂得组成基本的程序架构，这让孩子有能力把自己的创意，转化成可以让创意实现的程序，而且他会大概知道该怎么跟工程师沟通。

“创造力”是要靠“养成”的，需要一段时间、在有创意的环境中慢慢培养，写程序是让创意思维得以实现的一种模式。很多人以为“创意”指的是艺术，但其实“创意”涵盖的很广，包含设计家里吃什么晚餐、怎么吃比较健康、设计家里的蔬果采购清单，这些规划该考虑哪些因素，这都是创意。

从维护Scratch社群的经验，我总结出养成创造力的“4P方法论”：Project（项目）、Passion（热情）、Peer（伙伴）、Play（玩乐）。给学生一个他有热情（Passion）的项目（Project），让他跟伙伴（Peer）用像在玩（Play）一样的方式合作完成。我理解某些情境下，照指导步骤走是有意义的，但如果想要养成“创意思考者”，就不能给指导步骤，要让学生去试验（experiment）、测试极限在哪（test the boundaries）。

4.那培养创造力的“4P方法论”在生活中如何落实呢？

Project（项目）、Passion（热情）、Peer（伙伴）、Play（玩乐）是能让人进入“创意思维”的四大要素。首先，做“项目”不是做“题目”。学校老师“给的问题”，通常有标准答案，但现实生活里，我们“遇到的问题”不是一个题目，而是没有标准答案的“项目”。

例如，遇到“如何帮朋友办生日派对？”你会规划一个方案去做，做了发现不可行，你会改变方法，反复调整，得出一个能做又满意的做法。做项目的过程，总会遇到跟预期不同的挑战，所以能不断练习“问题解决能力”（Problem-solving）。

第二，要有“真的热情”，要让学生做他真正好奇、有兴趣的主题。一般人很难投入去做没兴趣的项目，尤其是被别人叫去做的项目，但是在热情的激励下，会投入更多时间，更能在每每遇到挑战的时候，坚持下去。

第三，大多数有创意的成品，都不是一个人坐在那边完成的，而是一群人共同合作，相互建立在对方的基础上完成的，所以要培养孩子合作、分享的习惯，习惯套用别人已经做好的部分成品，放进自己的成品之中。这些同伴最好是不同年龄、背景的人，这样每人都能提供不同的经验、做法。

最后，关于“玩”，指的是“勇于尝试，乐在其中”的心态，觉得每个新尝试都是一种游戏，不怕犯错，勇于打破成见，不论结果的好坏，都能藉此把自己调整成更好的状态。

5.家长和老师可以怎么带孩子培养创造力呢？

鼓励孩子做有兴趣的项目。如果是想学Scratch自创游戏、动画，在Scratch网站上都有免费的教学影片，教孩子一步步学会Scratch语言。

6.我们在培养创造力的过程中，可能会遇到什么挑战，老师可以做些什么？

老师最头痛的是每个人有兴趣的主题都不一样。但所有主题一定有共通点，所以老师要扮演串联的角色，跟Alice说Brian也在做影片，你们要不要一起研究；跟Brain说Catherine已经研究过全球暖化的问题，你可以问他怎么做的。再来，需要处理“挫折”“沮丧”等情绪，当孩子在创作上卡壳，可以建议他去看别人的作品，激发灵感，或是出去走走，再回来创作。

7.在孩子学业压力较大的情况下，如何腾出时间培养创造力？

利用课后，或是寒暑假的时间。最好在还没考试压力的小时候，尽量的培养创造力，因为“学习”最重要的是学做“好的学习者”。有个教育家曾说过：“教育者要（帮学生）探究课纲里真正要教会的东西，而不是教完所有课纲。”（Rather than cover the curriculum, we have to uncover the curriculum。）

我们最终只需要在某几个领域专精而已，所以，教育者最有价值的地方，不是地毯式的教完，而是帮学生筛选哪些知识最有价值、最值得学习。若要求孩子能判断什么有价值，不见得妥当。例如：“学识字”就不该交由孩子自己决定，不能跟孩子说是你自己选择不学识字的。教育者背负的责任，就是找出这些“重要的事情”教孩子。

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