霍金与中国高考生的情缘,深度学习能力是成就人才的关键

两年前高考的前一天,年迈的霍金老人在自己的微博里,为中国高考的考生送上了贴心祝福,“我在这里祝愿你们,新一代的科学人才,金榜题名。这是你们勤学不辍的顶峰,也标志着你们美好未来的开始。”这位伟大的科学家知道,经过高考选拔的精英,很有可能就是新一代的科学人才。能够通过高考的学生,一定程度上会符合未来精英所要求的能力与素质,这也贴合科学家霍金所具备的优异条件。和很多人想象的并不一样,霍金并不是一个天才,而是通过伟大的信念和努力,拥有了深度学习的能力,从而创造了举世瞩目的科学成就。

从“渐冻症”病人到拥有深度学习能力的伟大科学家

斯蒂芬·威廉·霍金曾是一位广为人知的“渐冻症”病人。在他21岁时,医生诊断其患有肌萎缩性脊髓侧索硬化症,随着病情的恶化,霍金的言语功能逐年退步,行动能力和写字能力逐渐丧失。可即便如此,依然没能阻止他对物理问题的思考,以及对自身深度学习能力的培养。

霍金曾说,在他的童年,其学习态度和大多数学生一样,厌世和感觉没有什么值得为之奋斗的东西;十三、四岁后他清楚明白自己要学习物理,因为这是最基础的科学,他想探索宇宙的底蕴。这种学习态度的调整帮助霍金找准了自身的定位和目标,同时他还通过游学、实践的方式探究未知的世界。

1988年,霍金的科普著作《时间简史:从大爆炸到黑洞》发行,一经出版就畅销全球。在这本书中,霍金探究了已有宇宙理论中存在的未解决的冲突,并指出了把量子力学、热动力学和广义相对论统一起来存在的问题。《伦敦星期日时报》评价称,《时间简史》是“童真好奇与天才智慧的结合。”通过自身的好奇心,主动的学习、理解并创造性的解决问题是深度学习能力的特点之一。

但在2004年7月,霍金在第十七届国际广义相对论和万有引力大会上宣布,他解决了物理学中一个重要的问题:黑洞究竟有没有破坏被其吞噬的信息。进而推翻了自己若干年前建立的著名黑洞理论,并重新讨论了信息守恒的问题。这种对现有理论的反思与批判,并且建构新知识结构的能力正是深度学习的体现。

深度学习强调学习者对自身学习状态的调节和外部学习资源的管理,通过探究、实践与合作等学习方式的应用,达到理解基础上的分析、评价与创造。它表达了一种对学习本质的认识,要求学习者在真实社会场景和复杂技术环境中更加注重批判性的学习和反思。

霍金的天分毋庸置疑,但他对问题的好奇,对复杂概念的理解与记忆,对已有理论的反思、批判与创造,正是其深度学习能力的完美展现。

已经具备深度学习能力与还未具备的区别

事实上,霍金小时候并不是传统意义上的“好学生”,上学后在班里的成绩从来没有进过前10名,同学们把他当成嘲弄的对象。在他12岁时,班上有两个男生用一袋糖果打赌,说他永远不能成材。

对霍金来说,他难以接受学校填充式的教育方式,他喜欢探索,不拘泥于真实场景中已有的物质,经常把东西拆散以追根究底。这也是深度学习能力的本质体现。由此可以看出,深度学习能力离不开这样几个特征,即强调信息理解与整合、知识转化与建构、着意迁移与应用以及注重批判与创造。

相比之下,不具备深度学习能力的人散发出的特点是“浅层学习、拘于表面、不知道自己不知道”。当老师抛出自己设定的场景、事例后,让学生谈谈自己的想法,并提出问题时,大部分学生哑口无言,不知道从何说起,又不知道该说些什么;当我们看完由冯小刚执导的《芳华》时,大部分人感慨男女主爱情的跌宕以及青春的易逝 ,却很少有人能够清空自己的认知去理解那个时代下的人物为什么会有如此命运,电影的深层内涵又是什么;当多数人苦于不能读懂《百年孤独》这本书时,有些人在读完之后连自己哪里不懂都不知道。面对这些不同的状态,什么样的人已经拥有深度学习能力,以及深度学习能力的重要性,不言而喻。

换句话说,如果我们也能注重自身深度学习能力的培养,或许就可能成为下一个未来的精英。

提升深度学习能力意义重大

深度学习能力包括记忆能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力以及创造能力,这六大能力贯穿我们整个的学习过程中,这更是新高考着重考查的范畴。霍金老人虽已离世,但他曾给中国高考生的祝福,却激励着无数向往科学、渴望成为新一代人才的年轻人勇往直前。他的事迹也证明,深度学习能力不是与生俱来的,可以通过学习训练进行提升。

深度学习能力培养是可持续发展教育的重要内容,因此,开展深度学习能力提升行动意义重大。在面向学习型社会的21世纪,深度学习能力能够让学生处于高级的认知水平,获取高阶的认知思维。总的来说,深度学习能力是“新高考改革”的具体要求,也是新时代精英的必备能力。

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