深度学习有深度

深度学习有深度

3月21日下午,参加宝山区高中数学教研活动,上大附中江老师分享了一堂精彩完美、基于“深度教学”的优课。简短评课活动后,上海市宝山区教育学院王老师作了主题为《基于学科核心素养发展的深度学习》的报告,围绕“为什么要‘深度学习’(理论认同)”和“如何实施‘深度学习’(实践思考)”两大主题展开。有课例,有交流、有专题,贴近实际,更具指导,也引发了一点关于“深度学习”的思考,借摘记反思,尚为肤浅。

教基二[2014]4号文《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出,立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在,是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。直至今日,德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。然而,重智轻德,单纯追求分数和升学率现象仍普遍存在,学生身体素质滑坡、负面情绪较多,社会责任感、创新精神和实践能力等素养仍较为薄弱,学科育人意识和能力还有待加强,课程资源开发利用依然明显不足,支撑保障课程改革的机制还不健全。

2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》新鲜出炉,落实“立德树人”的根本要求,从“三维目标”到“核心素养”,解决了“三维目标”的割裂问题,实现课程目标的科学化与具体化。进一步的,核心素养本身包含的探究过程,可能带来教学方式的根本转变,具有很好的推动作用。毋庸置疑,历时三年研制的中国学生发展核心素养,关乎到每个孩子的终身发展。

培育核心素养,践行立德树人,从根本上解决了“培养什么人、怎样培养人”的问题。由此,课程方案修订、课标修订、招考改革、教学改革等,牵一发而动全身;由此,学科教学开始转向学科教育探索,课堂教学开始转向课堂教与学探索;由此,教学目标如何转化为学习目标,深度教学与深度学习如何有效开展?为理解而教,为理解而学,核心素养又如何在课堂中有效落地?问题驱动了探索,探索付诸于行动。

什么是“深度学习”?概念源于人工神经网络的研究,由Hinton等人于2006年提出,是机器学习研究中的一个新的领域,属无监督学习。而迁移到教育教学领域,“深度学习”是指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机,形成积极的情感、态度、正确的价值观,成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神,基础扎实的优秀的学习者。

王老师认为,“深度学习”有四个要素,分别是单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价。“确定单元学习主题”是中心任务,“确定深度学习目标”是为了策划和达到活动预期,“设计深度学习活动”是要让学生经历深度学习过程,“设计持续性评价方案”是为了达成反馈,这四个基本要素,促成学生的深度学习能力的提高。

显然,“四要素”既指向教师,又指向学生,同时指向课程与评价。倘若抛开大单元主题而进行课时教学设计,则会缺乏从整体到局部进行系统定位的理念,也就无法准确把握单元在学科中的本质和育人目标,无法明确每一微单元为大的单元目标应做的贡献。这样,教师常以学科知识为本进行教学活动设计,疲于、不善于基于知识的素养发展价值分析,这种缺乏纲领的课时教学设计与活动,学科育人的核心理念就难以有效实现,“深度教学”也就难以落实到位。

而“确定深度学习目标”、“设计深度学习活动”这两个要素,应是立足于学生视角而提出。教师在深入挖掘学科本质,深入联系生活实践后,如果没有站在学生的角度思考情境的深度、广度和拓展度,就难以提供给学生以深刻学习的体验,难以让学生经历人类认识终点的“倒转”过程。教师较为困惑的,是如何实现从教学目标到学习目标,这是一个深度教与学的探索行为。每一课时,教师很清楚自己想要教什么,怎样教,教到什么程度,学生却常常是跟着教师的课堂节奏,“学什么、怎么学,学到什么程度”茫然不知所措,我在《从教师目标到学习目标》中,阐述了这一观点,以及实现的路径思考,这里不再赘述。

▼三张图片来自网络。

教师的另一困惑,则是“设计好持续性评价方案”。实际操作中这会更为困难,要求教师在设计学习目标的同时要考虑到学习评价。个人认为,可行性的办法是将学习评价前置,前置到与设计学习目标同时进行,基于课程标准、评价标准来设计学生的学习目标、学习活动和评价方案,这样会对学习目标的预期更为清晰,避免教学时出现“知识讲明白了,学生也听明白了,可考试时学生依然跟不上”的现象,让深度教学与深度学习真实发生。

深度教学、深度学习有深度,要探究的或不只是“四要素”的问题,个人认为,深度教学、深度学习、“两次倒转”的教学机制、基于标准的学习等,有高度的一致性,都是基于核心素养的教与学探索,都体现从学科教学到学科教育的转变、从学科本位到以人为本的转变。离开“学”,就无所谓“教”,教与学的知行合一,深度融合,才能更好地落实“立德树人”根本任务,让学生在受教育过程中,逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

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