深度学习有深度

深度学习有深度

3月21日下午，参加宝山区高中数学教研活动，上大附中江老师分享了一堂精彩完美、基于“深度教学”的优课。简短评课活动后，上海市宝山区教育学院王老师作了主题为《基于学科核心素养发展的深度学习》的报告，围绕“为什么要‘深度学习’（理论认同）”和“如何实施‘深度学习’（实践思考）”两大主题展开。有课例，有交流、有专题，贴近实际，更具指导，也引发了一点关于“深度学习”的思考，借摘记反思，尚为肤浅。

教基二[2014]4号文《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。直至今日，德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。然而，重智轻德，单纯追求分数和升学率现象仍普遍存在，学生身体素质滑坡、负面情绪较多，社会责任感、创新精神和实践能力等素养仍较为薄弱，学科育人意识和能力还有待加强，课程资源开发利用依然明显不足，支撑保障课程改革的机制还不健全。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》新鲜出炉，落实“立德树人”的根本要求，从“三维目标”到“核心素养”，解决了“三维目标”的割裂问题，实现课程目标的科学化与具体化。进一步的，核心素养本身包含的探究过程，可能带来教学方式的根本转变，具有很好的推动作用。毋庸置疑，历时三年研制的中国学生发展核心素养，关乎到每个孩子的终身发展。

培育核心素养，践行立德树人，从根本上解决了“培养什么人、怎样培养人”的问题。由此，课程方案修订、课标修订、招考改革、教学改革等，牵一发而动全身；由此，学科教学开始转向学科教育探索，课堂教学开始转向课堂教与学探索；由此，教学目标如何转化为学习目标，深度教学与深度学习如何有效开展？为理解而教，为理解而学，核心素养又如何在课堂中有效落地？问题驱动了探索，探索付诸于行动。

什么是“深度学习”？概念源于人工神经网络的研究，由Hinton等人于2006年提出，是机器学习研究中的一个新的领域，属无监督学习。而迁移到教育教学领域，“深度学习”是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者。

王老师认为，“深度学习”有四个要素，分别是单元学习主题、深度学习目标、深度学习活动和持续性评价。“确定单元学习主题”是中心任务，“确定深度学习目标”是为了策划和达到活动预期，“设计深度学习活动”是要让学生经历深度学习过程，“设计持续性评价方案”是为了达成反馈，这四个基本要素，促成学生的深度学习能力的提高。

显然，“四要素”既指向教师，又指向学生，同时指向课程与评价。倘若抛开大单元主题而进行课时教学设计，则会缺乏从整体到局部进行系统定位的理念，也就无法准确把握单元在学科中的本质和育人目标，无法明确每一微单元为大的单元目标应做的贡献。这样，教师常以学科知识为本进行教学活动设计，疲于、不善于基于知识的素养发展价值分析，这种缺乏纲领的课时教学设计与活动，学科育人的核心理念就难以有效实现，“深度教学”也就难以落实到位。

而“确定深度学习目标”、“设计深度学习活动”这两个要素，应是立足于学生视角而提出。教师在深入挖掘学科本质，深入联系生活实践后，如果没有站在学生的角度思考情境的深度、广度和拓展度，就难以提供给学生以深刻学习的体验，难以让学生经历人类认识终点的“倒转”过程。教师较为困惑的，是如何实现从教学目标到学习目标，这是一个深度教与学的探索行为。每一课时，教师很清楚自己想要教什么，怎样教，教到什么程度，学生却常常是跟着教师的课堂节奏，“学什么、怎么学，学到什么程度”茫然不知所措，我在《从教师目标到学习目标》中，阐述了这一观点，以及实现的路径思考，这里不再赘述。

▼三张图片来自网络。

教师的另一困惑，则是“设计好持续性评价方案”。实际操作中这会更为困难，要求教师在设计学习目标的同时要考虑到学习评价。个人认为，可行性的办法是将学习评价前置，前置到与设计学习目标同时进行，基于课程标准、评价标准来设计学生的学习目标、学习活动和评价方案，这样会对学习目标的预期更为清晰，避免教学时出现“知识讲明白了，学生也听明白了，可考试时学生依然跟不上”的现象，让深度教学与深度学习真实发生。

深度教学、深度学习有深度，要探究的或不只是“四要素”的问题，个人认为，深度教学、深度学习、“两次倒转”的教学机制、基于标准的学习等，有高度的一致性，都是基于核心素养的教与学探索，都体现从学科教学到学科教育的转变、从学科本位到以人为本的转变。离开“学”，就无所谓“教”，教与学的知行合一，深度融合，才能更好地落实“立德树人”根本任务，让学生在受教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。