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移民大羊村后,面对AI新时代,我们的孩子该如何教育?

为了孩子的童年不受国内应试教育的摧残,我们举家移民新西兰。可在孩子上小学后,目睹他悠闲的学习状态,又担心学校教育远远不够;特别是研究了新西兰小学的数学和语言教学大纲后,更加深了我的担忧。于是课外开始加料,除了每天东奔西跑陪读各种辅导班外,在家里我们也陪孩子学中文、教数学,对孩子各种软硬兼施,大人小孩都筋疲力尽。分析所处环境、思考未来发展,我们这些移民父母,该为我们孩子搭配什么样的教育才不辜负孩子的天资?

因为工作的缘故,我们在家也经常使用电脑。Austin今年7岁,一次他让我下载一个在学校玩过的游戏,我随口说了句,会玩游戏没什么难的,设计游戏才厉害,才好玩呢。没想到他惊奇地睁大了眼睛,两眼放光,就一直缠着我让教他编程做游戏。看他兴致那么高,我觉得很难得,于是就特别研究了一下儿童编程教学。起初教他用Scratch编程,做了第一个小动画后,他兴致越来越高,每天放学回家就钻研Scratch。

小孩对电子产品有天然的领悟力,在我没有持续教他的情况下,他自己竟然琢磨学会了用Scratch自带的Help自学,一气呵成,做完了Help里的所有小游戏。孩子的创造力超乎我的想象,他想做的东西越来越多。随着复杂度的提高,对数学,逻辑和物理的要求越来越高。每天给他解释各种概念就要花掉很多时间。我急得满头大汗,他依然云里雾里。

如何让我和孩子关于编程的沟通更有效率?如何将对孩子的满腔热情转化为卓有成效且可持续发展的教育?我需要的不是从鸡汤里得到的只言片语,我需要一个系统的理论来支撑我的探索。于是我去大学申请入读了教育学专业,专门学习针对小学生的STEM教育。这个学习为我打开了一扇门,让我对儿童的家庭教育和新西兰的学校教育有了全新的理解。

尽管身在IT行业十几年,对人工智能的认识也算深刻,知道很多工作都在被自动化,未来很多工作都会消失,但只有在课堂上深入学习了Digital Citizen后,我才真正意识到人工智能正在悄然而快速地改变一切。新西兰教育部2017年在Technology教学大纲中引入了Computational Thinking for Digital Technologies,其中提到的ComputationalThinking的一个简单例子就是让机器人跳舞。新西兰教育部希望到2020年所有中小学都能将这个大纲贯彻到教学中。数字时代的学习与工业时代的学习截然不同,知识的更新更快,学习者面对的分心因素更多,这对教育者也就提出了更高的要求。

回到一开始的编程学习,如何将枯燥的程序与实际的科学问题联系?在编程学习一个阶段后,如何继续保持孩子的好奇心和探索精神?在学生时代多次参加电子设计大赛的经历,让我们认识到以赛促练是一个好方法。经过调研,我们找到了乐高机器人联赛。乐高机器人联赛按对参赛者的年龄要求分为4项赛事:FLL Jr., FLL, FTC和FRC。

FLL Jr.作为该联赛的入门级赛事,在新西兰对参赛者的年龄要求为6-9岁,它与其他三项竞赛的不同之处就在于它强调参与重于竞技,每个团队每个孩子都能有机会在评委面前展示自己,这正好符合我们对儿童竞赛的期望,加上Austin对乐高和编程都表现出了极大的兴趣,我们决定带他组队参赛。

回到开头,我现在对教育好孩子有没有足够的信心?我可以说,走过许多弯路,努力学习了教育后,信心正在逐步增加中。

我有一个梦想,陪Austin一起经历FLL Jr,FLL, FTC和FRC,一路同行,共同成长。说实话,我对得奖没有执念,幼吾幼以及人之幼,我相信只要老师有情怀,孩子有兴趣,课程有温度,我们就能不急不缓地拓展我们的Island of Expertise[1](Crowley& Jacobs,2002),丰富我们的Virtual Schoolbags[2](Thomson,2002),使学习成为一个终身的习惯(Lifelong Learning),从而成长为人工智能时代优秀的Digital Citizen,而比赛得奖只是意外之喜。

不忘初心,方得始终。

[1]Kevin Crowley和Melanie Jacobs提出的围绕孩子的兴趣而教育拓展出的专业知识网络。

[2]Pat Thomson提出所有孩子在背着书包去上学的同时,其实还带了一个虚拟书包,里面装的就是从家庭教育收获的知识,能力和经验。

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