随着创业教育的蓬勃开展，我国创业教育课程领域的研究正逐步推进

导语：随着创业教育的蓬勃开展，我国创业教育领域的研究也逐步推进。学者们在借鉴国外经验的基础上，为完善我国创业教育的开展提出一些新的观点与方法。但总体而言，我国创业教育的研究仍处于探索阶段，在一些议题方面还有待继续推进，如研究的深度与广度、研究的学科基础以及研究方法上都有待优化。

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创业教育成为高等教育发展史上全新的教育理念，可培养大学生素质

1、创业教育

1989年联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”，将“创业教育”解释为以开发和提高学生基本创业素质为核心，培养具有开创性个性的教育。创业教育成为高等教育发展史上全新的教育理念，是培养大学生素质的一种教育活动。

将创业教育定位于培养个体成为具有创业特性的人，这种界定兼顾了教育的现实性与长远性。在广义内涵指导下实施的创业教育有助于受教育者日后在岗位上实现创造性价值，也有助于培养受教育者在未来变革的环境中所需要的综合素质。

因此，本文从广义的角度界定创业教育，认为创业教育是使大学生掌握现在或未来从事开拓事业所需具备的各种创新、创造、创业型知识与技能，同时培养他们具备一定的创新思维、创业精神和创业能力的教育。

2、创业教育课程

“课程”一词源于拉丁语“currere”（跑道），根据这一词源，将其引入教育领域后，隐喻为“学习的进程”。整体上，可以将此前学者对课程的定义分成三类。一种是将课程视为学科、学程或教材，英国教育学家斯宾塞在《教育论》中将“教育内容的系统组织”称作“curriculum”，暗含课程是学校向学习者传授的系统的知识体系。

第二种是将课程定义为目标或者计划，如概念重建主义课程论的代表人物唐纳德将课程视为一种用于引导教学系统的计划，持有该定义倾向的学者强调课程是一种目标而非过程手段；第三种是以杜威为代表，将课程定义为经验，认为课程是学习者在教师指导下获得的一切经验或体验，课程包含教学，其实质是将课程中心转向学生中心。

当前学者们往往根据课程的内涵与外延，对课程进行包容性的广义界定。总体上，课程广义的界定有利于将培养人的过程视为有机整体，包含了课堂内的学科课程和课堂外的实践活动课程，打破了以学科、智力转移为理性模式的羁绊。

使得课程内容得以在更加广阔的范围内进行选择，因此本研究所提到的课程指向学习者在教师指导下出现的学习活动的总和。从逻辑关系上分析，课程是上位概念，创业教育课程是其下位概念，因此创业教育课程的界定应以课程的内涵为基础，并结合创业教育自身特性。

依据创业教育的实践性特征，创业教育课程是理论课程与实践课程的融合，理论与实践相辅相成，协同发挥作用。结合本研究的目的，笔者认为创业教育课程是指学校为实现创业教育目的，培养学生的创新创业素质与能力而组织开展的一系列创业教育教学活动的总和。

3、工科优势高校

虽然学界未对工科优势高校所属范围作出界定，但根据“新工科”建设中复旦共识的提法，我国工科优势高校的范围仍是指以工科为主的高等院校，以工程教育为主要教育内容；在学科分布上，工科的数量、规模、实力，超过其他类学科。工科在学校发展中居于主要地位，工科教育是学校教育的重心。

以工程学科为优势的高校在强调工科专业发展的同时并不排斥全面发展，学校里依旧开设一些文史类、经管类学科。但与传统的综合性大学又有区别，其目的并非要办成学科齐全的巨型大学。这种综合化走向仍是以“工科为基础”，为实现宽口径、厚基础、强素质复合型人才培养提供教育资源支撑。

工科大学生是工科优势高校人才培养的主体，其数量占据学校学生总数的一半以上。在知识经济时代，工科优势高校不但要继续成为培养工程师、科学家的摇篮，还应该成为企业家成长的摇篮。鉴于工科优势高校与其他类院校在学科分布、学生特点、人才培养侧重点的不同，创业教育课程的建设也应不同于其他院校。

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了解创业教育的理论基础，优质的课程是创业教育质量提高的总抓手

优质的课程是创业教育质量提高的总抓手。课程理论对于课程建设的优化、改进具有重要的理论指导价值。“现代课程理论之父”泰勒在美国开展的八年研究中留下了不朽的课程编制原理——“泰勒原理”，其著作《课程与教学的基本原理》一书集中阐述了课程的相关理论与实践问题。

在泰勒原理的基础上，将课程编制的要素延伸至创业教育课程建设领域。将创业教育课程建设要素分为目标要素、内容要素、结构要素、课程教学要素等。课程建设首先要确定目标。课程目标是课程建设的首要环节，也是关键一环，目标设置是否明确、合理将影响课程建设的整体质量。

泰勒提出要从学生、社会、学科三个维度来确定课程的目标。而要实现教育目标，就需要为学生提供相应的学习经验即课程内容。在课程内容的选择上，泰勒提出学习内容指向学生与环境的相互作用。因此，创业教育课程内容的选择既要关注学生需求也要关注外部环境的变化。

确定了学生所需要的学习内容后，接下来是如何将这些学习内容根据一定的原则进行整合，以促进学生的学，即课程的结构安排。泰勒提出课程结构要体现出整合性、连续性、顺序性三个原则。整合性是课程横向扩展，重在跨学科课程的安排；连续性属于纵向上的重复；顺序性是纵向的加深。

最后是课程的教学，课程教学质量将直接影响整个创业教育课程的实施效果。总之，课程目标的设置、课程内容的选择、课程结构的安排以及课程的教学，各要素之间紧密联系，共同在创业教育课程建设中发挥重要的作用。

结语：创业教育课程建设原则是指在创业教育课程建设过程中应该遵循的一般性准则，基于课程论的理论指导并结合创业教育自身的特性，研究认为创业教育课程建设过程具有目标性、实践性、创新型、综合化等原则。围绕课程目标、内容、结构、课程教学等方面，对工科优势高校创业教育课程建设进行理论与实践探索。