怎么给小学生上编程课？

教些什么最重要？WHY？

问：小学生需要掌握一门编程语言吗？还是说培养计算思维更重要？

我觉得在小学阶段就开始学c++和python之类的正规编程语言是意义不大的。因为他们的形式思维逻辑发育还不健全，对文字代码难以产生真正的理解，很容易走到死记硬背的歪路上去。

毕竟大多数孩子未来不会靠编程吃饭，给他们上编程课的目的更偏重于培养编程思维，把编程中的概念（比如：循环、事件……）和解决问题的方法论（比如：分解、封装……）尽可能地应用到学习、生活中去。

问：应该教学生具体问题的解决方法？还是一套能解决所有问题的方法论？

如果把教学的重点放在“让学生记住解决这个问题的步骤”上，那么最终学生可能记住了一堆题目的解法，但是遇到一个变种就不知道该怎么办了，因为他不知道这个解法是怎么得出来的，每个步骤为什么要这么做，而不能那么做。

我认为更重要的是教给孩子们一套解决问题的方法论，也就是“解法”的解法，比如“自底而上”和“自顶向下”，可以用来解决任何领域的问题。

问：对初学者来说，是培养学习兴趣重要，还是要求标准动作重要？

兴趣绝对是第一位的。比如说小孩学吃饭，刚开始学你就要求他用标准姿势拿筷子，是不是搞笑呢？肯定都是先上手，再上勺子，最后再上筷子。在这个过程中，你肯定不会骂他“怎么筷子都不会拿？”，而是会不断地鼓励他“宝贝你太棒了，都能夹面条了！”不管这个孩子现在水平有多差，只要他还有学习兴趣，那么给他足够的时间，就一定能学上来。

标准重要吗？当然很重要。如果一位教练能在保证学生兴趣的前提下，教会学生规范的动作，那肯定更好了。但是如果你一上来就批评他这个做得不对，那个做得不标准，反反复复折腾他，很快学习兴趣就被打压下去了。他一旦不想学了，那么后面的可能性就统统没有了。

如何做课程的整体设计？

问：在设计课程时，有什么理论依据吗？

我比较推崇怀特海在《教育的目的》中提出的“浪漫、精确、综合”三阶段循环的理论。学习任何知识和技能都要经过这三个阶段：

浪漫：这一阶段要让学生对所学的事物进行整体感知、自由探索，重点在于让学生建立一个模糊的先验概念，然后和学生的已有认知发生联系。如果要让学生认识鹦鹉，那么就直接带一只鹦鹉放在他面前让他看。

精确：这一阶段要对概念进行建构、深入辨析，加以一些刻意练习。看过鹦鹉之后，可以教学生鹦鹉有哪些特点，哪些种类，和其他鸟有什么区别……

综合：这一阶段是让学生对已学过的知识和技能进行实际运用，解决问题或创作作品。比如让学生画鹦鹉的画、自己试着养一只鹦鹉……

在小学三年级之前，整体上都应以浪漫感知为主，旨在培养学生的兴趣，而不要过早地进入精确训练。四到六年级应该逐步向精确阶段转化，加深对各种概念和方法论的理解和运用，这样的话学生到了初中基础很扎实，就可以开始做项目了。

需要注意的一点是，“浪漫、精确、综合”是一个无限嵌套的循环，也就是说在浪漫的大阶段中，也要分为“浪漫、精确、综合”的小阶段，只是侧重点在于浪漫感知，而不是说就完全放弃精确练习、也不综合运用了。就是在单单一节课里面，也是存在浪漫精确综合这三个阶段的。

问：从实操层面，具体怎么做？

首先要做的第一件事就是学情分析，也就是充分地了解你要教的学生。你必须知道他们都具备了哪些基础，之前有没有学过编程，计算机水平如何……只有这样，你才能给学生设计出适合他们的课程。重点不是“你想教什么”和“你能教什么”，而是“学生能学什么”。

哪怕是同一堂课，给不同年级的学生上，都要使用不同的话术，必要时还要修改PPT。曾经有一次我给一年级的孩子上课教循环，我说完“大家要先找出这个迷宫的规律，再用循环来简化”，然后一个孩子就举手问“老师，规律是啥意思？”我当场就崩溃了。

充分了解了学生之后，我们就可以开始编排一学期的教学目标和计划，然后再进行排课。目前我的课程主要是基于code.org设计的，再加入打字课和一些拓展知识课。此外，尽量保证每个学期学生都能输出一个作品，这样才能让他保持成就感。

问：想让学生理解一个概念或方法，需要多少节课？

就算是一个很基本的概念，也往往包括很多的维度：什么是？什么不是？为什么要用它？不用会怎么样？什么情况下用？什么情况下不用？有多少种用法？分别适合什么情况？……

想要把所有这些点在一节课里全讲明白是不可能的，干货太多，学生只会消化不良，根本吸收不了。所以需要把这些点分解到不同的课里面去，先讲一点，然后让学生实践一段时间，再讲一点，再实践……

问：在学习的初期，允许学生动作不规范、甚至持有错误的理解吗？

学习永远是一个循序渐进的过程，而不是一步到位的转变。有谁第一次骑自行车就成功了？有谁第一次学步就会走路了？想要学生只听一堂课就对一个概念彻底领悟理解到位，那是不现实的。能对这个概念有一个模糊的认识就不错了，接下来在大量的练习和实践中，他会发现“噢，原来不是这么回事”，然后不断地修正和迭代他的认知。

如何设计一堂课？

问：在设计一堂课之前，应该想明白什么？

首先，要知道这节课的目的，也就是：这节课要给学生教什么？

然后，要明白这节课要达成的目标，也就是：这节课之后，期望学生拥有怎样的能力、发生怎样的变化？

只有在明确目的和目标之后，我们才能根据对学情的了解，设计出教学内容来。

问：一节课的设计应该遵循怎样的理论？

根据皮亚杰提出的认知发展理论，我们应该先根据学生的认知基础来构建认知冲突。也就是抛出一个现阶段学生很难解决的问题，让学生感受到挑战，并对本节课的内容产生好奇心。

冲突发生后，老师应通过课堂对话来帮助学生完成认知升级，这包括了讲解和课堂讨论。授课的过程不能是一言堂的讲述，而是要让学生参与进来。重要的是学生能通过这堂课学会什么，而不是老师想讲什么、有没有讲爽。

问：一节课的整体结构应该是怎样的？时间应该怎样分配？

我设计的编程课一般分为三个板块：

讲解（10-15分钟）：复习旧概念、抛出新概念、介绍新方法、讨论典型关、提示注意事项……

活动（15-20分钟）：不插电活动 / code.org线上闯关

总结（10分钟）：回顾本节所学的内容，学生书写学习日志

不插电

问：为什么要上不插电的编程课？

小学生（特别是低段的小学生）还处于具象思维阶段，形式抽象思维还没有发育成熟。他们只有积累了足够的动手经验，才能理解对应的抽象概念。以数学为例，如果学生没有对事物进行分类、聚合的动手经验，是不可能理解加法的，就算背下了所有的加法口诀，还是没有学会加法，遇到脱离口诀的题目一样不会做。

因此，在教学生每一个编程概念时，我都会设计一堂不插电的活动课。先通过现实生活中的案例来类比，让他们对这个概念产生一个感性的认识，和已有的认知产生一些连接，不至于完全陌生。随后通过实际动手的课堂活动，让学生对这个概念进一步加深印象。

在接下来的上机课时，由于他们已经有了一定的先验认知，再进行引入和讲解就变得更加简单了。

问：不插电的编程课该怎么上呢？