项目活动教学中落实计算思维的实践

2017年教育部颁发的高中学科课程标准中，定义了学科核心素养，计算思维是其中非常重要的一部分。因此，浦东新区很多教师围绕计算思维的培养做了研究与实践。

浦东新区小学信息科技学科教师在教研员陈久华的带领下，组建了编程教学小组，定期开展教学实践，探索编程类项目活动的教学模式，取得了一些研究成果。

浦东新区园西小学张瑜带着小组成员分别从项目活动的准备阶段、实施阶段和收尾阶段三个方面，与大家分享了多个培养学生计算思维的“编写趣味程序”项目活动教学案例。

准

备

阶

段

浦东新区园西小学金丽蓉介绍了项目活动“奇妙的海底世界”。她根据游戏设计的需求，从分解问题、分析任务、制定规则三个环节进行了介绍：

1

分解问题

可以采用思维导图，将大问题拆解成多个小任务，化繁为简，便于落实。

2

分析任务

尽量让学生借鉴已有经验来完成任务，做到知识迁移，有所侧重。

3

制定规则

要对规则进行判断，在强调其合理性的基础上，发散学生思维，提高学生的创新意识。

实

施

阶

段

浦东新区新时代小学汪霞华介绍了项目活动“小白兔捡萝卜”。她截取了一些教学片段，生动地为大家介绍了让一年级学生理解“重复”这一概念的教学过程。介绍中，汪老师强调“重复”不但可以重复单个事件，也可以包括多个事件。她还将“重复”与实际生活相联系，旨在给学生建立的是一种意识：我们可以运用“重复”简化过程，也可以用计算机科学的方式解决重复的事情，使得工作更加高效。

收

尾

阶

段

浦东新区建平实验小学周明介绍了项目活动“海洋活动”。他着重分析了“通过键盘控制小丑鱼位置来躲避鲨鱼的追击，鲨鱼根据小丑鱼的当前位置进行追击。”这一段程序的调试和优化过程。他认为“模块化编程”在学生计算思维培养过程中，与模式识别能力的培养是密切相关。通过“模块化编程”的训练，同样可以促进项目问题分解环节的学生思维。

浦东新区园西小学张瑜对本次案例分享进行了总结。张老师认为，三个案例分享了项目活动不同阶段的教学实践，但其目标非常明确，每个活动设计都指向学生计算思维的培养。他们在实践过程中，初步梳理出编写趣味程序类项目活动的一般过程：

分解问题➪分析任务➪制定规则➪编写程序➪调试运行➪展示成果➪评价反思

■ 供稿 |

上海市浦东教育发展研究院 陈久华

上海市教育委员会教学研究室 倪冬彬

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