乐高机器人改变孩子们的学习方式——从模仿学习转为试错学习

乐高机器人编程

乐高机器人，简而言之就是用一块块零碎的积木搭建起来的机器人。孩子们从众多积木中选择自己所需的马达，齿轮、轴、销等，按照自己的想法，设计搭建自己的机器人，接着在电脑上拖动带有各项命令的组件，编好后导入机器人的硬盘里。然后看看机器人是否按着自己编制的程序来执行任务，然后进行修改，调试，再改进。

对于小学阶段的机器人，孩子们并不需要像程序员那样写代码。他们只要对机器人要做的事情顺序和执行条件很清楚，那么编程这一部分对他们而言就变得很轻松。

模仿学习

模仿，是指个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。孩子们在课堂上乖乖地听老师传授知识，力求将老师讲的知识记在自己的脑海中。毫无疑问，在这个过程中，孩子其实就是在模仿老师的行为，这时他们的学习就是被动的学习。

模仿学习，作为一种学习的手段，在幼儿的身体条件和心智水平有限时，不可能通过其他的形式进行学习，只能通过“模仿”。但随着孩子逐渐长大，成长到学龄阶段，这种学习方式就会慢慢暴露了它的不足，你会发现学生的思想局限在了老师的答案中和教科书的知识框架中，逐渐变得不愿也不敢去尝试新方法、新事物。

原本这个时期的孩子思维是很活跃的，有着很多很多奇思妙想，同时也很好动、自我意识很强、心中有着想表达自我的欲望。但这一切属于孩子的优势都被模仿学习慢慢扼杀。同时这种模仿学习还可能是成为一种抹杀内在动因的学习，一种为了考试而学习，并不是内心想要去学的。

机器人试错学习带给孩子什么

什么是试错学习呢?试错学习就是个体经历尝试错误再尝试再错······使错误率逐渐减少，成功率不断增加的过程。

试错学习的核心是激发孩子们内在学习的动力，让孩子从内心产生要去解决这个问题的强烈需求，然后主动地去收集能帮助他解决这个问题的各种材料。

就机器人比赛为例，我们要求孩子设计一个可以去搬运货物的机器人。机器人需将跟前的易拉罐搬运到指定地点，且必须要穿越所设置的重重障碍后才算完成任务。

在这么一个比赛中，当机器人怎么抱，易拉罐都抱不起来时，他的内心是有强烈的欲望去将易拉罐抱起来。可是怎么抱起来，他就会不断地将自己的想法去实践。比如做一个抱易拉罐的抱环套，怎么去做这个，这个做出来的效果会是什么样子的，做好了之后，去实践检验，不行的话又拿回来进行修改，修改好了，又去尝试，尝试后又拿回来修改。这样反复地修改、实践，最终终于达到孩子们心中想要的结果，他们开心地笑了。这么一个循环究竟是什么在支撑它循环下去的呢? ----- 正是孩子们内在需求在驱使它循环。

机器人将模仿学习变为试错学习

孩子们在玩机器人的时候，其实在尝试把模仿学习转化成试错学习。

以前在课堂上学生总是模仿学习，而这种模仿学习不能说不好，但却不利于调动起他们的内在驱动力。试错学习则给了他们一个很好的补充方式。当孩子自己产生强烈的需求，想让机器人按照自己的想法去执行任务时，那么他就很很主动地去分析问题、解决问题，此时此刻他将全部的心思，能量聚集在这个方向上，那么他的潜能就会被挖掘出来。这是传统课堂无法达到的。

中小学的孩子还有一个特点就是好胜心很强，当看到别的同学设计出来的机器人能够按照程序执行任务，但是自己的却不行，不服输，他会想方设法去改进自己的机器人，问自己很多问题。在尝试了多次失败后，他也掌握了很多方法和经验，最终他一定会成功。而且这种由内在驱使力所学到的东西，远远超出了老师给他讲的东西。

机器人竞赛中的孩子们

从接触机器人开始，我带孩子参加了几次机器人比赛，让我感受很深。孩子们拿着自己的机器人，早早地来到比赛场地，趴在地上或坐在椅子上积极地做好比赛的准备。调试机器人、修改程序，每个人都想在比赛中发挥自己的最佳水平。从孩子专注的眼神中，我感受到了机器人带给他们的不仅仅是技术上的那么简单，更是思维和心态上的提升。

比赛时的手忙脚乱、紧张、商量；比赛后的开心、遗憾、感叹让我们看到了孩子们对机器人的喜爱。从搭建机器人的模型到按照比赛任务设计程序，然后将设计好的程序植入搭建出来的机器人的大脑中，然后再进行执行任务。这不断地修改，不断地去思考，不断地改变方法，让原本的活动变得不简单。虽然这个时期的他们的注意力集中时间很短，但是机器人却让他们的注意力变得惊奇的长，可以是几个小时，可以是几天，可以是更长的时间。

另外，看着从开始笨手笨脚的机器人，到后来能熟练地按照自己的指令行动的“好伙伴”，这个不断试错的过程不仅让他们收获了更多知识和经验，也让他们也收获到了巨大的成就感和自信心。