鱼儿谈“创客教育”(二)

·本期要点:包罗万象的创客教育老师

上一期中,小鱼儿为大家介绍了哈佛教育学院对创客教育重点、目标以及要发展的核心能力阐述。本期,聊聊哈佛教育学院对于创客教育老师的界定。

通常,老师是指在教室里面授教的人,但有趣的是,研究组采访创客的教育者时,他们指出了很多自己之外的老师,这些老师包括学生,社区里的创客,在线知识资源,以及工具和材料。由此派生出观点—创客教育没有单一权威的老师,也即老师无处不在——乃创客教育和传统教育最大的不同之一。

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学生作为老师

对创客教育者来说,鼓励学生去教,并且用不同的方法去教,在一个创客教育的环境下是非常重要的。让学生扮演老师的角色有很多好处。首先,在某些方面,学生确实是专家。其次,让学生来教能够提高课堂的教学效率,将老师释放出来做更多的事情。最后,让学生来教,有助于建立他们的信心。学生可以通过很多不同的方式履行老师的功能,包括同学之间互相教,教老师,教社区中的人。

在缅因州的一个创客空间,13岁的Aidan在编程课上担任辅助的老师。(图片来自AbD)

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社区里的老师

社区里的成员通常在创客中心的教室里作为一种资源,为学生提供指导。在创客教育里面学生会做一些项目,而这些项目要求用到的知识往往在课堂之外,创客教育者会鼓励学生去当地社区,寻找和联结那些可以帮助他们的人去教授他们需要的知识。例如需要做建筑材料的的项目研究时,便会去向地盘工人请教学习。

一方面,老师鼓励学生超越教室,去社区里向有相关知识和技能的人学习。另一方面,通过邀请社区里不同的创客来学校里分享与交流,开办工作坊教授手艺,参与学生的课题,创客教育者给学生们创造更多的机会,从一个又一个现实中的创客示范中,了解真正的创客是什么样子的。

比如,学生在一个项目中需要用到玻璃纤维,而玻璃纤维被大量使用于修船,学生所在的城市是一个海港城市,学生们去联系修缮船只的专家来教他们如何使用玻璃纤维。学生做的项目当中有一个环节,需要制作一个复杂的地图,他们找到当地一个专门制作地图软件的科技创业公司,并向他们请教学习。

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在线知识资源

在教室和生活的社区之外,学生还有一个重要的资讯来源-互联网,他们感兴趣的知识与资讯都可以在上面找到。对于创客教育者来说,在线知识资源之所以重要,不仅因为信息的海量,还因为在互联网上寻找这些资源,并且决定怎么使用这些资源,往往需要学生产生非常强的自我驱动的学习。学生需要决定他们要信任和采用哪些资源,以及用这些资源来如何帮助他们学习,这点与最终的教学目标——发展学生的自我驱动力是相关联的。

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工具与材料

创客中心的学习往往会牵涉到很多工具和材料的使用,因此,创客教育者常常会谈到工具和材料也是学生的老师。他们会让学生使用很多工具和材料,了解它们,不仅仅为了掌握某种具体的技能,也是为了延展学生的想象力。

学生使用的工具就是他们和世界产生联系的接触点,接触一个工具了解这个工具可以做什么,使用这个工具并且看到它可以做成什么,是帮助学生了解可能性的方法。

鱼儿总结

创客教育的“老师”并不单一固定,创客教育需要的老师也可是不同的形态。能为学习带来帮助,发展学生学习的自我驱动力以及为学生的创新给予支持的都可以成为创客教育的老师,创客教育,处处皆老师。

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