书山有路

书山有路

惯常性思维，与我们日常生活息息相关。我们生活中常常发生的事形成记忆，作为一种范式储存在我们的脑中，在下次遇到同样的事时便无需再进行第一次遇到这种事一样去思考，而是直接就可以行动，做出最佳选择和判断。比如吃饭，比如从家到学校的路。倘若失去这种惯常性思维，我们的日常生活将变得一塌糊涂。但在学术思考和思维方法创新以及各种学习模式上，这种惯常性思维带来的惰性确是致命的。

拾年

蓦然回首光阴似箭

同样，对于学习方法和学习方式，也是需要与时俱进发生变化的。身为教育学专业的学生，不能以过去的学习模式为准则不求创新，不能依赖之前已研发成果进行全盘继承。学会与时俱进探究新的学习模式和方法也是一种能力。

进入二十一世纪以来，网络技术愈加发达，获得信息的途径也愈发增多。有个关于网络信息技术的段子是这样的，南方人对于家里安装暖气的呼声越来越强烈，有人就很疑惑，为什么之前不觉得冷，现在就非得要求安暖气呢？一个南方人答：以前网络不发达，谁知道你们北方人冬天过得那么舒坦。

笑笑之余，也是不得不感叹网络通信技术发展之快，功能之强。

教育作为一个国家兴旺发达的关键动力所在，也是在日新月异的社会发展中，努力适应着努力变化着。

《国务院关于积极推进“互联网+行动”指导意见》指出，“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新和生产力，形成更广阔的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。

“互联网+教育”作为“互联网+”的一个分支，也在教育界引起看法不一的一个学术讨论。在我看来，“互联网+教育”就是现代网络技术条件下，运动新媒体技术，融合传统师生传授的教育模式而成的一种教育模式，直观表现为利用多媒体技术手段展现教学材料，例如课堂出现频率越来越高的多媒体课件和利用网络教育平台开展的直播录播课程。

“互联网+教育”作为一种新型教育形态具有一下五个特征：第一，跨界链接，例如“互联网+教学”通过人机交互模式、人工智能等，使师生由线上分离变为线上互动结合、问答交流的体验得以实现。第二，创新驱动。第三，优化关系。第四，夸大开放。2007年创立的可汗学院的目的就是让更多人能够享受有品质的教学，经过两年的努力就成为了拥有1000万名学员的世界上最大的学校。第五，根据生态性。这个生态性也就是真正意义上的“因材施教”。（《互联网+教育的本质特点与发展趋势》）

尽管拥有着传统教育所无法比拟的诸多优点，“互联网+教育”绝不会取代先行的全部教育。现行教育中人与人的思维、情感和个性的生活性相互影响和促进，是再先进的视频教育和人工智能所 不能取代的。（《互联网+教育》）

现代信息技术的快速发展和网络的普及带来了学习方式和学习环境的改变，移动性数字化的微学习逐渐成为学习的新常态。就举一个我身边的例子，关于考研啊四六级等一些英语考试，英语词汇的积累常常成为能否通过该考试的关键。而我身边的很多同学往往是在手机里下载一个背单词的APP而不是像我高中以前一样买一本英语词汇小书。这个现象一定程度上反映了手机的普及带来的学习方式的变化，手机带来便利的同时，也带来了一些问题。

真正的学习，在于学习过程中的探究体验与感悟。而手机带来的碎片化信息的接受与发布恰恰缺失了一种对于知识过程的深度思考。这种学习的快餐化现象，潜移默化地影响着人们的学习心理和思维方式，学习者对知识信息的理解往往停留在浅表的感受层面，不能沉下心来研读所接触的内容、深入思考相关问题，自然也难以形成批判性思维能力。（《基于学科素养培育的深度学习研究》）

就好比，你在走路的时候可以看懂一本浅显的言情小说或者武侠小说，但绝对无法读懂类似哲学类书籍，因为一旦是稍微有些内容稍微有些理解性的思考的文字，是无法在不假思索中留下记忆的。

数字化阅读时代带来更多是对深度阅读的思考与呼唤。

多渠道的信息获取方式也带来了信息化时代另一个问题：信息的真伪。“互联网+”时代重构了学习资源的集聚渠道与方式，知识信息呈现出瞬息万变的发展态势，信息获取与知识学习自然具有多样性和非确定性。这种非确定性本身反而对学习者的信息素养和学习探究能力提出了更高的要求。（《基于学科素养培育的深度学习研究》）提高知识的敏锐度，辨别判断信息的能力。

魏则西，1994年出生于陕西咸阳，籍贯河南省扶沟县，西安电子科技大学2012级学生。魏则西因患有滑膜肉瘤晚期，与2016年4月12日在咸阳家中去世，终年22岁。

在患病期间，魏则西在百度搜索疾病信息，第一条结果解释某武警医院的所谓“生物免疫疗法”，魏则西一家人在北京见到了这家武警医院的李主任，在李主任一番吹嘘套路下，魏则西一家人东拼西凑借钱治病，结果一个月就严重恶化，转移到了肺。

后来网络上很多朋友帮助魏则西联系了很多美国的医院才高清楚，这个所谓“生物免疫疗法”在国外因为有效率太低，在临床阶段就被淘汰了，现在美国根本就没有医院用这种技术，可到了国内，却成了最新技术。

魏则西去世后，网友在网络上质疑百度并迅速发酵，百度公司被迫公开回应并试图撇清关系。时间永是流逝，网络依旧太平，网友最是健忘。

网友西乔女士曾经评论道：百度控制着普通人接触信息时代的入口，却把路标指向邪恶欺骗的世界。它让人们对互联网世界失去信任、对技术失去尊重。在使用这个时代最先进的知识信息获取方式感到恐惧。加剧了信息占有乃至知识上的不平等。这种对弱势群体对普通大众的经年累月的恶，是最深的恶。

网络让各路信息良莠不齐，真假难辨，生活在其中的我们，只能是提高辨别信息真伪的能力，在发展的技术中努力适应，至少，不要让自己以及家人变成下一个魏则西，不要病急乱投医。

回到教育学方面，深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。

深度学习，又被理解为有意义学习。在过去很长一段时间的教学中，学生的学习方式通常是机械的死记硬背，“知其然不知其所以然”。在这种学习方式下，学生学习的积极性主动性很难被调动，课堂参与感很弱。为了改变这种现象，很多学校积极变革，其中取得显著成效的是著名的“杜郎口中学”。

杜郎口中学是一所极为普通的农村中学，全校一年升入重点高中的学生数量是个位数，学生辍学将近三分之二。但就是这样一所学校，依靠其扎根课堂教学实践创造了一整套开放式课堂教学模式，几年间发生了惊人的变化，产生了极为壮观的教改效益。自2002年开始，每年综合考评都跨进全县前三名，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校。

这个改革重点和中心就在于“关注个体差异，鼓励主动参与，促进和谐发展”。与现行教学要求学生主动积极参与的想法不谋而合。在相当长的时间里，“教育即传递”是人们对教学互动的定位，将知识冷冰冰物质化，缺乏一种温情的引导和启发，缺少学生一种质感的理解。虽然这中方式在一定时期内发挥了作用，很高效率地完成了教学目标。但在现代这种信息来源渠道多样化的情形下，以死记硬背为手段的表层学习，或者它的反面——只强调探究形式而无探究精神的学习形式，不仅苍白无力，甚至有害。

现代教学方式既要强调学生兴趣又要重视系统科学知识；既要强调学生主动参与，又要重视教师引导，强调学生愉悦又重视严肃严格的学习。

真正做到古人所说的“师者，所以传道授业解惑也”，重新认识教学的任务与功能。

关于未来学习趋势，更多的是在“互联网+”模式下，利用丰富的信息来源渠道进行充分有效的进行深度学习。这就对教师提出了更高要求，教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习方式的引领者和启发者。学生在新的学习条件下，获得了更加便利的学习手段和信息获取量，碎片化的数字阅读模式带来的是知识量上的一个增加，所以他更需要在老师引领下培养深度学习的能力，增加辨别知识真伪的能力。同时政府和相关部门业应完善相关监管制度和法律，为学习者提供一个更加干净纯洁的学习环境和思维环境。

书山有路勤为径，在信息时代，利用互联网这个平台，进行有思辨有考究的学习将是未来的学习趋势。