如何鉴别“真”“假”STEM课

STEM大热。从机器人竞赛到编程教育、从学科实验到手工制作、从科技小组到科学课程到科普教育，都号称自己是STEM。

什么是STEM教育，什么是STEM教学，什么是STEM课，其概念的内涵和外延，目前在学术界还没有一个公认的、清晰的定义。

本文尝试从教学设计的角度，提出STEM课应该具备的要素，为分析STEM课的“真”“假”提供一些参考。这里的“真”，只是更接近STEM教育的本质；“假”是指有部分缺陷。希望通过本文，为STEM热降温、促进STEM教育趋于理性，回归本质。

（概念未必严谨，角度未必全面，仅供大家思考，期待讨论。）

一、目标-活动-评价的一致性

真STEM课不但有明晰的教学目标，包括沟通能力、协作能力、工程设计过程、科学推理等，还会通过精细的设计确保学习活动和学习评价的设计与教学目标保持一致，每个学习活动的设计，关注计划达成的教学目标的类型和层次，每个学习评价的设计，与教学目标的类型和层次保持一致，三者强相关。

而假STEM课程，没有周到细致的设计来确保与教学目标的一致性，教学目标是教学目标，学习活动是学习活动，学习评价是学习评价，三者弱相关。

二、学习活动设计的关注点

真STEM课的学习活动设计不但关注作品，更关注作品的工程设计过程，特别是工程设计过程的步骤和细节，学生在工程设计过程中，外显出来的意义建构或能力生成行为，比最终作品重要。

假STEM课只关注作品，学习活动的设计，围绕完成最终作品，学生只要能做出来即可。

三、工程设计的驱动力

真STEM课中，在制作作品的环节，学生的思考、设计与制作是数据驱动的，观察、记录、比较等科学行为贯穿其中，学生基于数据，进行描述、解释、预测，或者设计、改进。

而假STEM课中，学生的思考、设计与制作是基于直觉、经验。

四、设计创新空间

真STEM课提供给学生的学习材料，支持学生的集成创新，学生最终的作品可能千差万别。

而假STEM课，提供给学生的学习材料，不支持创新，学生输出的作品几乎千篇一律。

五、持续改进空间

真STEM课鼓励学生持续思考和迭代改进他们的作品。

而假STEM课以完成一个作品为终点。

本公号为个人学习记录使用，如果有侵权，请联系删除。

不同意见，欢迎探讨。

欢迎关注并留言：