深度学习，最是一年春好处

深度学习， 最是一年春好处

---李松林博士来松山湖中心小学指导深度学习

今天，松湖烟雨蒙蒙、满园春光漾漾。松山湖中心小学教研室邀请李松林博士来我校指导工作。

李松林:四川师范大学教育科学学院教授 、博士生导师、副院长、 国家级教学成果会议评审专家 、北师大教育学博士 、主要从事课程与教学论研究、先后主持国家社科基金和教育部专项课题多项 、在权威刊物发表论文70余篇。

主题报告话“深度”

“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。下午4点整，松山湖中心小学低段会议室座无虚席，全体行政和各课例研究工作坊顾问，组长及组员一起认真聆听李博士做《聚焦学科核心素养的深度学习引导》主题报告。

李博士从“农民种植物、养动物”这个话题切入到“聚焦核心素养的深度学习”育人话题中。

一、抓住三大根本的课堂才有利于学科核心素养的培养

抓住以上三大根本的课堂才有利于学科核心素养的培养，抓住三个根本的课堂学习就是深度学习，深度学习是学科核心素养发展的基本路劲，深度学习就是触及心灵深处的学习，是深入学科本质的学习，是展开问题解决的学习。

深度学习的三大显示器

动机状态显示器（深层动机）；过程状态显示器（切身体验--高阶思维）；结果状态显示器（深度理解-实践创新），也称为：三大显示器、五大特质。

二、抓住学科本质知识有利于培育学科核心素养

知识的作用可以有三个方面：生产作用、生活作用、学科作用。

三、核心问题的设计有以下三种模式

教学策略：核心整合教学+高阶思维教学+综合实践教学

习题式问题 课题式问题 项目式问题

策略一：核心整合教学---以《天鹅、大虾和梭鱼》为例。

核心目标转向核心知识：学科核心素养，由表层知识向学科本质的转变。

核心知识转向核心问题：如果你是领队，如何指挥天鹅、大虾和梭鱼把马车成功地拉动呢？

核心问题转向子问题群：1.天鹅、大虾和梭鱼为什么使尽全身力量还是没拉动这辆马车？2.天鹅大虾和梭鱼如何才能拉动这辆马车？3.你该如何指挥天鹅、大虾和梭鱼拉动这辆马车？

策略二：高阶思维教学：深度学习的核心机制。

高阶思维的三高：深、合、活。更深刻、更综合、更实践

策略三：综合实践教学

复杂思维乃是学科核心素养发展的熔炉。更具综合性、更具实践性、更具开放性。

老师们听得认真、记得详细，不时与李博士现场互动。

受益匪浅谈感悟

听完李博士的主题报告，老师们踊跃交流自己的感悟。

王强：深以为然。以学科本质为中心，借鉴李博士的课型与课理，进行语用实践研究，感觉上又进了一步。

赵晓天：李教授此番来校，既让我们找到了验证我校深度学习实践成效的理论基石，也廓清了我们继续实践的路经。他的问题解决学习，依然是个大概念，对我校深度学习的研究具有很强的指导意义，我们学校的"教，学，场"，更加的具体，更具操作性。问题解决学习，是深度学习的一根主线，教学场，就是这根主线能够延伸下去的支点。

宁俊玲：李博士的教学之道、道在心灵。核心问题设计的三种模式“习题式问题”“课题式问题”“项目式问题”对我启迪很深，这与我们数学课堂上的问题教学出奇一致。

涂德成：听完报告，我总结出“重实践、解困惑、获方法”这九个字。李博士的高端引领使我从粗线条、浅层次的理解吸收提升到指向学科本质的更深层的理性认识与实践。

结束语

学校因有了深度学习而更加充实厚重，变革因有了深度学习而更加丰富溢彩！“路漫漫兮修远兮，吾将上下而求索”，我们也许还是一名探索者，但我们立下决心，有了这份坚持、这份执着，我们就会幸福地向深度学习更深处前进！

撰稿：涂德成

编辑：宁俊玲

图片：胡华星

审稿：王 强